Профилактика агрессивного поведения старших дошкольников в ДОУ

     §4 Практическая деятельность ДОУ № 89 г. Каменск –Уральского по вторичной профилактики агрессивного поведения у старшего дошкольника 

      Детский сад № 89 является дошкольным образовательным учреждением присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно – гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур. Учредителями ДОУ являются Управление образования администрации г. Каменск-Уральского и  Комитет по Управлению имуществом.

     В своей деятельности ДОУ руководствуется Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом РФ «Об образовании», Гражданским кодексом РФ, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными документами Министерства образования России и Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Уставом ДОУ и другим действующим законодательством, принятым в установленном порядке локальными актами, решением учредителей.

     Исследование  проводилось в реальных условиях воспитательно-образовательного процесса в детском саду № 89.  В эксперименте участвовало 22 детей старшего дошкольного возраста.   Для изучения уровня социализации и агрессивности дошкольников использовали экспертный опрос. Метод экспертной оценки применялся для сбора информации, независимом оценивании и выявлении детей, склонных к агрессивному поведению, а также для определения, на сколько социализирован тот или иной ребёнок в обществе.

     В круг экспертов вошли следующие специалисты детского сада: методист, воспитатель, психолог, логопед,  старшая медицинская сестра, музыкальный руководитель, воспитатель физкультуры - всего 7 человек. Данная группа экспертов, все женского пола, имеют первую и высшую квалификацию, высшее и средне-специальное образование, высокий уровень профессионального мастерства, психологическую подготовку и педагогический стаж работы с детьми, десятилетний и свыше десяти лет стаж работы, достаточно компетентны в медико-психологических и социально-педагогических вопросах. Все эксперты показали положительное отношение и заинтересованность к данному опросу.

     Метод наблюдения, как дополняющий метод  применялся для исследования естественного  поведения детей без вмешательства  извне в ситуацию, позволил получить целостную картину происходящего  и отразить агрессивные реакции во время общения, игры, трудности поведения детей во всей их полноте. Так, эксперты обращали внимание на высказывания детей (их содержание, последовательность, частоту, продолжительность, интенсивность); на выразительность движений и экспрессию лица, глаз, тела; на проявление эмоций и физическое воздействие (касания, поглаживания, толчки, удары, отпихивание, подножки). Метод наблюдения помог экспертам сориентироваться в ответах опроса.

     Анализ  научной и методической литературы позволил выделить особенности социализации дошкольника, опираясь на научный опыт Н.Ф. Головановой, М.А. Галагузовой, А.В. Мудрик, Л.И. Анцыферовой, мы разработали опросник, который был сформирован по четырём взаимосвязанным компонентам социализации ребёнка. В опроснике рассматривается коммуникативная, познавательная, поведенческая, ценностная сферы старшего дошкольника как основы социализации ребёнка.

     Коммуникативный компонент - вбирает в себя всё  многообразие форм и способов овладения  языком и речью, другими видами коммуникации и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения.

     Познавательный  компонент предполагает освоение определенного  круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов. Он реализуется в значительной степени в процессе обучения и воспитания, включая средства массовой информации, в общении, а проявляется, прежде всего, в ситуациях самообразования, когда ребенок ищет и усваивает информацию по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое представление о мире.

     Поведенческий компонент - это обширная и разнообразная  область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок: от навыков  гигиены, бытового поведения до умений в различных видах трудовой деятельности. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

     Ценностный  компонент представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ориентации, которые определяют избирательное отношение ребенка к ценностям общества. Человеческое существо, включаясь в жизнь общества, должно не только правильно воспринять предметы, социальные явления и события, понять их значение, но и «присвоить» их, сделать значимыми лично для себя, наполнить их смыслом. Еще В. Франкл утверждал, что смысл человеческой жизни не может быть дан «извне», но и не может быть «придуман» человеком; он должен быть «найден».

     Подсчёт баллов по опроснику «Социализация» позволил выявить детей с высокой, средней и низкой социализацией  в группах отдельно по каждому ребёнку, а затем составить сводные данные по группе.

     Опросник  Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, позволяет опросить воспитателей или родителей дошкольников с целью выявления агрессивных детей в группе, а также получить показатели детской агрессивности , диагностировать насколько выражены агрессивные проявления у каждого индивидуально и в целом по группе.

     По  самостоятельно разработанному опроснику  «Социализация» для экспертов, исходя из важных взаимосвязанных компонентов  социализации ребёнка (коммуникативный, познавательный, поведенческий, ценностный), мы получили ответы экспертов и были определены уровни социализации и агрессивности детей.

     Получили  по опроснику «Социализация» следующие  результаты: в МДОУ №89 высокий уровень у 27% детей; средний уровень у 55% человек; низкий уровень у 18% ребят. 

     По  опроснику Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, получили следующие результаты: агрессивность проявляется высоким уровнем в 36%; 

     Проводя наше исследование, мы выявили следующую  тенденцию: практически все дети старшего дошкольного возраста проявляют  в более или менее выраженную степень агрессивности и также определили, что социализация каждого ребёнка имеет индивидуальную выраженность в качестве успешного, адекватного и пассивного процесса в социуме.

     Агрессивность проявляется у большинства детей  старшего дошкольного возраста, её основными видами и формами являются: физическая, вербальная, косвенная и негативизм. Исходя из наблюдений и бесед с педагогами, на проявление детской агрессивности существенное влияние оказывают такие личностные качества, как чувство вины, фрустрированность, недостаточно развитые коммуникативные навыки, стремление к доминированию, сниженная самооценка. Кроме этого, степень выраженности детской агрессивности зависит от таких социальных факторов, как особенности детско-родительских отношений, характер межличностных взаимодействий ребёнка со сверстниками, уровень усвоения гендерных ролей.

     Гендерные различия между мальчиками и девочками  проявляются не только в количественном, но и в качественном отношении. Так, мальчики, по сравнению с девочками  демонстрируют более высокие  показатели физической, косвенной агрессии, раздражительности и чувства вины, девочки же чаще проявляют косвенные формы агрессии и негативизм. Мальчики проявляют также меньшую стрессоустойчивость по сравнению с девочками своего возраста.

     Анализ  полученных данных   позволил выявить существенные отклонения в поведении дошкольников, которые связаны с социальными факторами, а именно в какой среде ребёнок растёт, какое его ближайшее окружение, какой стиль общения и воспитания используют родители, сколько уделяется ему свободного времени и даже влияют на проявление агрессивности ребёнка - какие предпочитает игрушки, книги, фильмы и программы.

     На  основании оценок экспертов, мы выявили  как индивидуальные показатели социализации и агрессивности у детей, так  и средние показатели по группе старших дошкольников, а также смогли увидеть связь между выраженностью агрессивности отдельного ребёнка и его степенью социализации.

     Таким образом, можно отметить, что высокоагрессивный  ребёнок проявляет неконструктивные формы общения и поведения в виде ссор, конфликтов, словесных выпадов, демонстративных выходок по отношению к сверстникам и взрослым, настороженность, подозрительность, недоброжелательность, что свидетельствует о низкой социализации ребёнка и неуспешной адаптации в обществе.

     Умеренноагрессивный ребёнок показывает достаточно развитые коммуникативные способности, напористость, спортивную азартность, настойчивость, однако не всегда доброжелательны к  окружающим, могут проявить обидчивость, если посчитают, что их права ущемлены, злословие, негодование, демонстративность, что говорит о среднеположительной социализации и адекватной адаптации в социуме.

     Ребёнок с низкой агрессивностью или минимальноагрессивный  дошкольник проявляет себя дружелюбно, доброжелательно, порой настороженно и застенчиво, он эмпатичен к окружающим, тактичен, эмоционально сдержан, внимателен на занятиях, любит свою семью, что свидетельствует о высокой социализации и успешной адаптации в дошкольном периоде.

       По исследованию, можно сделать  краткие выводы:

1. Сниженная и умеренная агрессивность способствует успешной социализации детей в дошкольном возрасте.

2. Высокая  агрессивность ребёнка влияет  на процесс социализации и  проявляется снижением социальной  адаптации, трудностями общения  и поведения, дисгармоничным развитием дошкольника.

3. Низкая  социализация или неуспешная  адаптация связаны с неумением  приспособиться к социальной  среде, пассивностью и негативностью  личности, а высокая социализация  выражается в высокой приспосабливаемости  в среде, активности, высоком статусе среди сверстников, творческом подходе и осваивании всего нового.

4. Наличие  выраженных агрессивных форм  поведения влияет на развитие  ребёнка и препятствует адаптивным  возможностям личности.

5. Проявление  агрессивности возникает часто  не из-за социальной запущенности ребёнка, а от не знания им других способов выражения чувств, поэтому так важно на дошкольном этапе обучать детей приемлемым способам выхода из конфликтных ситуаций и расширять их поведенческий репертуар.

6. Комплексная  система социально-психологической коррекции, основанная на личностных особенностях ребёнка и условий его социального окружения способствует созданию отношений сотрудничества, развивает адекватные способы реагирования в конфликтах, разрушает деструктивные тенденции в поведении ребёнка, что приводит в целом к снижению уровня агрессивности.

       Работа с агрессивными детьми осуществляется в различных формах: профилактической индивидуальной беседы, интервью, диагностики, психологического консультирования, индивидуальной и групповой психокоррекции.

     На  первом этапе работы специалисты  ДОУ стремятся создать атмосферу  доброжелательности, оптимизма, непосредственности, искренности и доверия, как с  ребёнком, так и его родителями. Важно наладить с ребенком теплые, дружественные отношения и при этом сохранить определенную дистанцию с ним. Это позволяет избежать зависимости ребенка от умного старшего товарища и повысить ответственность маленького пациента за свое поведение и терапию. Очень важно соблюсти меру и не освобождать ребенка от ответственности за агрессивные реакции, непослушание или невыполнение порученных заданий, не дать свалить на специалиста решение всех проблем.

     Специалисты ДОУ  работают в следующих направлениях:

1. Работа  с семьёй агрессивного ребёнка.  Работу с родителями агрессивных детей проводят в качестве информирования (что такое агрессия, каковы причины ее проявления, чем она опасна для ребенка и окружающих, психологическими особенностями агрессивных детей, например самооценка и структура мотивационно-потребностной сферы). А также обучения эффективным способам общения со своим ребенком и организации нового опыта взаимодействия с агрессивными детьми (обращать внимание на ребенка тогда, когда он ведет себя хорошо; предоставлять выбор в способах поведения; оценивать не личность, а отдельные поступки), перестройки системы наказания и поощрения. Взрослые (воспитатели, родители, психолог и др.) должны понимать, что исправление агрессивного поведения ребенка - кропотливая работа, требующая понимания проблем таких детей и терпения.

     Практические рекомендации по воспитанию детей, исходящие из приведенной модели агрессивности, состоят в том, что с разными видами агрессивного поведения невозможно управляться одинаково. В любом случае родители должны помочь своим детям адаптироваться к окружающему миру. В одних случаях, следует поощрять ребенка, в других -ограждать от агрессивности. Иными словами, понимать, являются ли действия ребенка самозащитными или враждебными.