Преподаватель глазами студента

     Каждый  из нас, будучи студентом, сталкивается с людьми, которые дают нам знания, учат тонко чувствовать и стараются  сделать нас образованнее. Безусловно, это - преподаватели. С самого начала студент рассматривает преподавателя  как нечто недосягаемое и чужое, изначально строя преграду в общении.

     Многие  студенты, вступая на стезю получения  знаний, не могут изначально воспринимать преподавателя как друга: преподаватель  представляется как нечто “страшное”. Разумеется, преподаватель не может  уделить внимание каждому студенту, найти к каждому студенту подход, потому что через него проходят сотни за день. И студент, и преподаватель должны ставить себя на место друг друга, только так можно будет понять один одного.  

     Конечно, следует отметить тот факт, что  между студентом и преподавателем существует разница в возрасте, в социальном положении, но это никак не должно мешать хорошим, положительным отношением студента и преподавателя.

     Каждый  преподаватель остается в памяти студента на всю жизнь. Взаимоотношения  с преподавателем накладывают определенный отпечаток на изучение той или иной дисциплины. Отношения должны строятся на положительных эмоциях.

     Актуальность исследования определяется ведущей стратегией современного педагогического образования, направленной на раскрытие сущностных сил и творческого развития человека. В конечном итоге ценность всех преобразований обуславливается значимостью образования для человека, возможностью реализации личностного и профессионального потенциала.            Но, к сожалению, действующая система педагогического образования сохраняет излишнюю авторитарность и нормативно-инструментальную рецептурность, что является серьезным препятствием для личностного развития молодого поколения. Решение данной проблемы сводится к преобразованию технологической подготовки педагогов, способных проектировать и реализовывать творческие идеи в практической деятельности.           В этих условиях возникает необходимость в разработке и внедрении технологий подготовки будущих учителей, позволяющих стать истинными субъектами деятельности, способными реализовывать в избранной профессии индивидуальный стиль деятельности и быть ответственными за принятое решение. В отечественной педагогике создан общетеоретический фундамент профессиональной подготовки учителя, раскрывающий различные положения:         Однако необходимо отметить, что в педагогическом процессе вуза устойчивы объективные противоречия, тормозящие раскрытие потенциальных возможностей студентов - отсутствие единства в теоретической, психолого-педагогической и методической подготовке будущих специалистов; авторитарная, доминирующая позиция педагога в процессе обучения, порождающая стереотипность мышления будущих учителей, и их ориентацию на соответствующий характер взаимодействия с воспитанниками в дальнейшей профессиональной деятельности; отсутствие гибких планов и программ, обеспечивающих реальную возможность выбора дисциплин и форм контроля в соответствии с индивидуальным развитием; стандартизация педагогического процесса как следствие «воспроизводства» усредненных качеств, характеризующих личность.

В аспекте  выявленных проблем профессиональная подготовка будущих специалистов на современном этапе предполагает смещение акцентов с овладения технологиями передачи знаний на овладение технологиями развития личности с помощью этих знаний, выработки собственной педагогической позиции Данное направление в современном образовательном процессе утверждает отношение к знаниям и умениям как средствам, обеспечивающим достижение полноценного общего и профессионального развития личности.

     Рассматривая  проблему профессионально-личностного  развития будущего учителя (в контексте  общего развития), в своем исследовании мы будем опираться на концепции И.Д. Лушникова, Л.М. Митиной, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина. Данные ученые исследовали факторы профессионально-личностного развития учителей в процессе их педагогической деятельности. Ряд работ (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, М.Л. Педаяс, Л.С. Подымова, А.Н. Щербаков и др.) посвящен раскрытию процесса формирования профессиональной культуры учителя и совокупности качеств, характеризующих его как профессионала, отношению учителя к инновациям. На основании обобщения психолого-педагогических положений профессионально-личностное развитие будущего учителя трактуем как совокупность изменений в личностных, деятельностных характеристиках и способах мышления, происходящих в человеке в рамках его профессиональной подготовки и освоения педагогической деятельности, обеспечивающих новый, более эффективный уровень решения профессиональных задач.        Педагогическая наука пока не дает ответа на вопрос о технологии процесса обучения в вузе, реализующей личностное взаимодействие преподавателя и студентов на основе отношений взаимопринятия и взаимопонимания; не выявлена степень влияния соответствующего характера взаимодействия участников педагогического процесса на их профессионально-личностное развитие; не разработаны критерии для определения зависимости профессионально-личностного развития будущего учителя от характера педагогического взаимодействия в процессе его обучения.           Научная актуальность исследование заключается в выявлении зависимости профессионально-личностного развития будущих учителей от характера взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе вуза

     С учетом выявленных противоречий и недостаточной  освещенностью данных вопросов определена проблема исследования, сформулированной следующим образом - каковы педантические условия, стимулирующие профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе обучения в зависимости от характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

     Объект исследования - профессионально-личностное развитие будущих учителей в процессе обучения в вузе.      Предмет исследования - влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущих учителей.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом  исследования будут решены следующие задачи:

1. Обосновать  сущность понятия «характер взаимодействия»  в системе отношений «преподаватель - студенты» в педагогическом  процессе.

2. Выявить  ориентированность участников педагогического  процесса на соответствующий  характер взаимодействия.

3. Теоретически  обосновать и экспериментально  проверить педагогические условия,  обуславливающие личностное взаимодействие  преподавателя и студентов в процессе обучения

4. Разработать  содержание и структуру модели  профессионально-личностного развития  будущих учителей, реализующую субъект-субъектное  взаимодействие преподавателя и  студентов в педагогической деятельности.

5. Выявить  критерии и показатели, определяющие зависимость и динамику профессионально-личностного развития будущих учителей от характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на этапе вузовского обучения.

     Гипотеза  исследования основана на предположении о том, что процесс профессионально-личностного развития будущих учителей в ходе их педагогического взаимодействия с преподавателем на этапе обучения в вузе стимулируется при соблюдении следующих педагогических условий:

1) ориентации  участников педагогического процесса  на личностный характер взаимо-действия;

2) реализации  субьект-субъектных отношений, обеспечивающих  диалоговое сотруд-ничество преподавателя  и студентов в решении учебно-педагогических  задач;

3) развитии  рефлексивной позиции будущего  учителя как обращенности к своим личностным возможностям.

     Для решения задач и проверки гипотезы исследования используется комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение учебно-методических документов и результатов деятельности; диагностические методы - письменное анкетирование учителей, студентов, преподавателей, устная беседа, метод самооценки; экспериментальные методы - констатирующий и формирующий эксперименты; математико-статистические методы обработки данных эксперимента

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский  государственный университет

им. М.Козыбаева 

Экономический факультет

Кафедра всемирной истории и политологии 
 
 
 
 
 
 
 

Анкета

По дисциплине «Социология» 

На тему: «Преподаватель глазами студента » 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнили: Кабиева А., Куряченко Г.

050509 «Финансы»

2 курс  группа фс-08-1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Петропавловск, 2009