Особенности социализации молодежи в странах Европы, Азии и Африки

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание  

Введение………………………………………………………………………….3

1. Теоретические аспекты социализации………………………………………4
1. Основные положения теории социализации……………………………..4
2. Типы социализации………………………………………………………...5
3. Этапы социализации……………………………………………………….7
4. Уровни социализации…………………………………………………….10
5. Агенты социализации…………………………………………………….13
6. Факторы социализации…………………………………………………...14
7. Механизмы социализации………………………………………………..15
2. Особенности социализации современной молодежи в странах Европы, Африки и Азии………………………………………..……………………..18
1. Воспитание детей…………………………..…………………………….18
2. Образование молодежи…………………………………………………..21
3. Безработица молодежи……………………………………………………28

Заключение……………………………………………………………………...29

Список  используемой литературы…………………………………………….30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Анализ  проблем и особенностей социализации молодежи нельзя не начать с уточнения  понятия «молодежь». Молодежь –  это не только будущее, она «живое настоящее», и важно понять, насколько  уже сегодня молодое поколение  определяет содержание и характер будущего, насколько несет в себе «дух нового времени». Но следует дать более определенное научное понятие «молодежь».

     Итак, молодежь – это социально-демографическая  группа с характерными для нее  возрастными, социально-психологическими свойствами и социальными ценностями, которые обуславливаются уровнем социально-экономического, культурного развития, особенностями социализации в российском обществе. Среди факторов социологического определения «молодежь» исследователями выделяются:

     – возрастные границы и социально-психологические особенности;

     – специфика социального статуса, ролевых функций, социокультурного поведения;

     – процесс социализации как единство социальной адаптации молодежи и  индивидуализации.

     Проблематика  данной темы состоит в том, что появление новых и радикальное изменение традиционных каналов социализации подрастающих поколений в современном переходном обществе привели к увеличению количества молодых людей, ведущих асоциальный, аморальный образ жизни. Данная тема актуальна, потому что в настоящее время, когда в нашей стране радикально меняются все общественные отношения и социальные институты, изучение особенностей социализации молодежи становится особенно востребованной и актуальной исследовательской проблемой, привлекающей внимание не только ученых, но и практических работников разного уровня – от политиков до учителей и родителей.

1. Теоретические аспекты  социализации

1. Основные положения теории социализации

 

     Социализация  охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни.

     Существует  два наиболее выраженных взгляда  на существо социализации. Согласно одному из них, она означает процесс развития родившегося человеческого организма в полноправную человеческую личность в ходе взаимодействия индивида с социальной средой. В этом процессе, с одной стороны, реализуются заложенные в человеке природные психобиологические задатки, с другой – они трансформируются в социально значимые свойства личности в ходе образования и воспитания и при активном участии самого человека. Согласно иной позиции социализация выступает, прежде всего, как саморазвитие личности в ходе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями. Как видно, в этой трактовке природно-биологическая сторона социализации специально не подчеркивается и не выделяется.

     Склоняясь больше к последней точке зрения, в самом общем виде под социализацией  можно понимать процесс усвоения личностью образцов поведения, ценностей и норм, принятых в обществе, в конкретных социальных общностях. Социализация может быть представлена как процесс освоения социальных норм, становящихся неотъемлемой стороной жизни личности не в результате внешней регуляции, а вследствие внутренней необходимости следовать им. Это – один аспект социализации.

     Второй  аспект касается характеристики ее как  существенного элемента социального  взаимодействия, предполагающего; что  люди хотят изменить свой собственный  имидж, улучшить представление о себе в глазах других, осуществляя свою деятельность в соответствии с их ожиданиями. Следовательно, социализация связана с выполнением социальных ролей личности.

     Такая интерпретация социализации широко распространена в западной социологии. Наиболее полно ее изложили Т. Парсонс и Р. Бейлс в книге, посвященной проблемам семьи, социализации и процессов взаимодействия. В ней особое внимание уделено рассмотрению такого органа первичной социализации, как семья, которая «включает» личность в социальные структуры.

     Таким образом, можно сделать вывод, что  социализация представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной  стороны, усвоение индивидом социального  опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с  другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

     Одним из важнейших в теории социализации личности является вопрос о ее этапах и фазах. При пристальном внимании оказывается, что это не одно и то же. Количество этапов называют разное, а фазы, как правило, рассматриваются одни и те же. При этом каждый этап социализации личности может включать в себя те же фазы, что присущи другим этапам.  

1.2 Типы социализации

     Каждый  этап жизненного цикла сопровождается взаимодополняющими друг друга процессами: десоциализацией - процессом отучения от старых норм, ролей и правил поведения, и ресоциализацией - процессом обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых. В наиболее общей форме ресоциализация происходит каждый раз, когда мыузнаем что-то, не совпадающее с нашим прежним опытом. Новый начальник, который        требует       работать        по-иному,         ресоциализирует      нас.

     Такая ресоциализация является мягкой и незначительной модификацией уже знакомых нам процедур. Однако ресоциализация может быть интенсивной; например, на людей, вступающих в Общество анонимных алкоголиков, обрушивается поток информации, которая свидетельствует о деструктивных последствиях пьянства. Поступая в университет после окончания школы, некоторые молодые люди сталкиваются с интенсивным процессом ресоциализации, особенно в первые обескураживающие дни адаптации к новой среде.

     Неполная  социализация означает, что человек из всего необходимого объема знаний и культуры овладел только их частью. Близко к понятию неполной социализации понятие “частичная социализация”.

     Частичная социализация означает, что из необходимого и достаточного объема знаний и культуры человек овладел только какой-то его

частью. Например, вопреки советам учителей и родителей, ребенок вдруг ощутив в себе талант спортсмена, начинает уделять большое внимание именно занятиям спортом. Возможно, он достигнет  неплохих спортивных результатов, но это будет только частичная социализация.

     Близка  к частичной социализации так  называемая односторонняя социализация. В этом случае в полном и даже сверх того объеме социализирован какой-то один участок жизни человека. Одностороннее развитие вундеркиндов, например, в области математики, делает их частично

социализированными. Их способности в других областях жизни значительно 

снижаются. Дети художников, артистов, музыкантов и других, как правило, наследуют  данный вид деятельности, поскольку  они более всего социализированы именно в этой области.

     По  содержанию к полной социализации близка актуальная социализация. При актуальной социализации объем и содержание социального знания и культуры полностью соответствуют тем, которые присущи   той    или    иной   социальной группе. Социализация может быть

неактуальной, но полной. Например, человек может  быть хорошо социализирован, но со временем его социализация все больше расходится с требованиями общества и становится все менее актуальной.

     Соответственно  существует быстрая и медленная социализация. В детском возрасте, когда кривая потребления знания резко рвется вверх, темпы социализации самые высокие. Наблюдать за ребенком в это время одно удовольствие, насколько он внимателен, напорист в получении знаний, активен в познании мира и какие быстрые успехи делает. Иногда, но весьма редко, такие темпы сохраняются и в последующие годы. И тогда мы говорим о выдающихся способностях и даже о таланте человека. Дети всегда талантливы, так называемые вундеркинды - пример быстрой социализации.

     В противоположность быстрой социализации бывает и медленная социализация, когда темпы потребления знания весьма низкие, и общее развитие растягивается на длительное время. Тогда говорят о замедленном

развитии  ребенка, при этом он может вовремя или с небольшим запозданием все-таки достичь полной социализации. В этом случае говорят о позднем развитии человека. 

1.3 Этапы социализации

     Наиболее  ярко этапы социализации представлены в концепции            Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. По его мнению, развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса – конфликта, возникающего в узловых точках процесса развития.

     Так, основной задачей первой стадии является установление доверия ребенка к  внешнему миру; наличие чувства доверия  является основой формирования положительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они  заботиться  о   нем,

любить  его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные  ощущения, то мир выступает для  него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения         до 1 года.

     Задача  второй стадии — дать ребенку почувствовать  себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся  у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно. Продолжительность этой стадии от 1 года до 3 лет.

     Третья  стадия начинается с разворачивания конфликта между инициативой  и чувством вины. У ребенка в  начале этой стадии появляются первые представления о том, каким человеком он может стать. В связи с этим он ставит перед собой определенные задачи и пытается их решить. Для третьей стадии характерна энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Ребенок весьма любознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях, еще и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, может осмысливать происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция, поддержка родителями и другими взрослыми такого исследовательского поведения ребенка. Главная опасность — это появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия. Возрастные границы периода от 3 до 6 лет.