Личность как социальный тип; личность как деятельностный субъект; социальный контроль и девиация

     Если  индивида нельзя считать продуктом  социальной и социально-культурной среды, то его нельзя считать и  человеком. С другой стороны, личность не может обрести, развить свою индивидуальность, если будет слепо, автоматически  приспосабливаться к образцам культуры. Если человека считать простым слепком  социокультурной среды, то его нельзя признать личностью. Индивидуальное и социальное действия соотносятся как контролируемое и контролирующее. Акт социального (группового) действия, выступая в системе социального контроля в виде реакции на индивидуальное поведение, сам выполняет функцию социального стимула (позитивного или негативного), предопределяющего характер последующих индивидуальных актов, в силу чего эти акты являются реакцией на социальные действия. Эти акты закрепляются в поведении или устраняются из него в зависимости от реакции социальной среды (группы, класса, общества в целом). В свою очередь реакция социальной среды на индивидуальное действие зависит от объективно существующей (в морали, в праве, в идеологии и т. д.) социальной шкалы оценок, производной от системы ценностей, идеалов, жизненных интересов и устремлений социальной группы, класса, общества в целом. Индивидуальное действие, вступая в социальный мир, получает свое определение извне, его сущность, социальный смысл и значение определяются социальными целями. Социальная оценка индивидуальных действий предопределяется объективно существующим набором их стереотипов, включенных в систему норм, ценностей, идеалов и т. д. Подобные, хотя и не формализованные шкалы оценок существуют в морали, профессиональной этике и т. д., образуя нормативную структуру соответствующих социальных групп. 

     2.2 Ролевая концепция  личности 

     Каждый  человек, живущий в обществе, включен  во множество различных социальных групп (семья, учебная группа, дружеская  компания и т. д.). В каждой из этих групп он занимает определенное положение, обладает неким статусом, к нему предъявляются определенные требования. Таким образом, один и тот же человек  должен вести себя в одной ситуации как отец, в другой - как друг, в  третьей - как начальник, т. е. выступать  в разных ролях. Социальная роль - соответствующий  принятым нормам способ поведения людей  в зависимости от их статуса или  позиции в обществе, в системе  межличностных отношений. Освоение социальных ролей - часть процесса социализации личности, непременное условие "врастания" человека в общество себе подобных. Социализацией называется процесс  и результат усвоения и активного  воспроизведения индивидом социального  опыта, осуществляемый в общении  и деятельности. Усваивая социальные роли, человек усваивает социальные стандарты поведения, учится оценивать  себя со стороны и осуществлять самоконтроль. Таким образом, развитая личность может  использовать ролевое поведение  как инструмент адаптации к определенным социальным ситуациям, в тоже время  не сливаясь, не идентифицируясь с ролью. Ролевая концепция личности возникла в американской социальной психологии в 30-х годах XX в. (Ч. Кули, Дж. Мид) и получила распространение в различных социологических течениях, прежде всего в структурно-функциональном анализ.

2.3 Социальное поведение в представлении  психологов и социологов 

     Чарлз Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают свое "зеркальное Я", состоящее состоит из трех элементов:

     - того, как, по нашему мнению, нас  воспринимают другие (Я уверена,  что люди обращают внимание  на мою новую прическу);

     - того, как, по нашему мнению, они  реагируют на то, что видят  (Я уверена, что им нравится  моя новая прическа);

     - того, как мы отвечаем на воспринятую  нами реакцию других (Видимо, я  буду всегда так причесываться).

     Американский  психолог Джордж Герберт Мид пошел дальше в своем анализе процесса развития нашего "Я". По мнению Мида, процесс формирования личности включает три различные стадии. Первая - имитация. На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. Затем следует игровая стадия, когда дети понимают поведение как исполнение определенных ролей: врача, пожарного, автогонщика и т.д.; в процессе игры они воспроизводят эти роли. Переход от одной роли к другой развивает у детей способность придавать своим мыслям и действиям такой смысл, какой придают им другие члены общества, - это следующий важный шаг в процессе создания своего "Я". Третий этап, по Миду, стадия коллективных игр, когда дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы. Ролевая теория личности описывает ее социальное поведение двумя основными понятиями: "социальный статус" и "социальная роль". Человек может иметь несколько статусов. Но чаще всего только один определяет его положение в обществе. Часто бывает так, что главный, или интегральный, статус обусловлен его должностью (например, директор, профессор). Социальный статус отражается как во внешнем поведении и облике (одежде, жаргоне и иных знаках социальной и профессиональной принадлежности), так и во внутренней позиции (в установках, ценностных ориентациях, мотивациях и т. д.)

     Социологи отличают предписанные и приобретенные  статусы. Предписанный - это значит навязанный обществом вне зависимости от усилий' и заслуг личности. Он обусловливается этническим происхождением, местом рождения, семьей и т. д. Приобретенный (достигнутый) статус определяется усилиями самого человека (например, писатель, ученый, директор и т. д.). Выделяются также естественный и профессионально -должностной статусы. Естественный статус личности предполагает существенные и относительно устойчивые характеристики человека (мужчины и женщины, детство, юность, зрелость, старость и т. д.). Профессионально-должностной - это базисный статус личности, для взрослого человека чаще всего являющийся основой интегрального статуса. В нем фиксируется социальное, экономическое и производственно-техническое положение (банкир, инженер, адвокат и т. д.).

     Социальный  статус обозначает конкретное место, которое  занимает индивид в данной социальной системе. Совокупность требований, предъявляемых  индивиду обществам, образует содержание социальной роли. Социальная роль - это  совокупность действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе. Каждый статус обычно включает ряд ролей. Совокупность ролей, вытекающих из данного статуса, называется ролевым набором. Социальная роль распадается на ролевые ожидания - то, чего согласно "правилам игры" ждут от той или иной роли, и на ролевое поведение - то, что человек реально выполняет в рамках своей роли. Всякий раз, беря на себя ту или иную роль, человек более или менее четко представляет связанные с ней права и обязанности, приблизительно знает схему и последовательность действий и строит свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих.

     Социальное  поведение попытался систематизировать  Тол-котт Парсонс. Он считал, что любая роль может быть описана с помощью пяти основных характеристик:

     Эмоциональность. Некоторые роли (например, медицинской  сестры, врача или полицейского) требуют эмоциональной сдержанности в ситуациях, обычно сопровождающихся бурным проявлением чувств (речь идет о болезни, страдании, смерти). От членов семьи и друзей ожидается менее  сдержанное выражение чувств.

     Способ  получения. Некоторые роли обусловлены  предписанными статусами - например, ребенка, юноши или взрослого  гражданина; они определяются возрастом  человека, исполняющего роль. Другие роли завоевываются; когда мы говорим  о профессоре, мы имеем в виду такую роль, которая достигается  не автоматически, а в результате усилий личности.

     Масштаб. Некоторые роли ограничены строго определенными  аспектами взаимодействия людей. Например, роли врача и пациента ограничены вопросами, которые непосредственно  относятся к здоровью пациента. Между  маленьким ребенком и его матерью  или отцом устанавливаются отношения  более широкого плана; каждого из родителей волнуют многие стороны  жизни малыша.

     Формализация. Некоторые роли предусматривают  взаимодействие с людьми в соответствии с установленными правилами. Например, библиотекарь обязан выдать книги на определенный срок и потребовать  штраф за каждый просроченный день с тех, кто задерживает книги. При исполнении других ролей допускается особое обращение с теми, с кем у вас сложились личные отношения. Например, мы не ожидаем, что брат или сестра заплатят нам за оказанную им услугу, хотя мы могли бы взять плату у незнакомого человека.

     Мотивация. Разные роли обусловлены различными мотивами. Ожидается, скажем, что предприимчивый человек поглощен собственными интересами - его поступки определяются стремлением  получить максимальную прибыль. Но предполагается, что священник трудится главным  образом ради общественного блага, а не личной выгоды. Как считает  Парсонс, любая роль включает некоторое сочетание этих характеристик.

     Теория  ролей хорошо описывает адаптационную  сторону процесса социализации личности. Но эту схему нельзя принять за единственную и исчерпывающую, поскольку она оставляет в тени активное, творческое личностное начало

     Концепция личности 3. Фрейда. Другой образ личности возник под влиянием идей 3. Фрейда, рассматривавшего человека как стремящегося к удовольствию, а общество - как  систему запретов, табу. Бессознательные (в первую очередь сексуальные) стремления личности образуют ее потенциал и  основной источник активности, задают мотивацию ее действиям. В силу невозможности  удовлетворения инстинктивных потребностей в их естественно-природной форме  из-за социальных нормативных ограничений  человек вынужден постоянно искать компромисс между глубинным влечением  и общественно приемлемой формой его реализации. Вся человеческая история рассматривается Фрейдом  как история нарастающего психоза.

     В соответствии с концепцией классического  бихевиоризма Уотсона Скиннер исследует  поведение организма. Сохраняя двучленную схему анализа поведения, он изучает только его двигательную сторону. Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных. Скиннер формулирует положение о трех видах поведения: безусловно рефлекторном, условно рефлекторном и оперантноц. На основе анализа поведения Скиннер формулирует свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название "последовательного наведения на нужную реакцию". Для разрешения социальных проблем современного общества Б.Скиннер выдвигает задачу создания технологии поведения. Технология поведения призвана осуществлять контроль одних людей над другими. Поскольку намерения, желания, самосознание человека не принимаются во внимание в бихевиоризме, средством управления поведением не является обращение к сознанию людей. Таким средством выступает контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми. Такие исследователи, как Т. Адорно, К. Хорни и другие неомарксисты и неофрейдисты, в своих работах обосновали парадоксальный вывод: "нормальная" личность современного общества - это невротик. Давно распались системы общностей, где были общепринятые устойчивые ценности, и сейчас каждая социальная роль человека заставляет его "играть" в новой системе ценностей, предпочтений и стереотипов (выходя из дома, попадая в транспорт, на работу, забегая в клуб, в кафе, путешествуя по магазинам, все время менять амплуа и социальные "маски"). 
 
 
 
 
 
 
 

3. Становление  личности 

     3.1 Формирование личности

     Теоретическая обоснованность и практика показывают, что на процесс формирования личности влияют как биологические, социальные, так и физические факторы.

     Биологический фактор необходимо учитывать, так как  он, во-первых, создает ограничения  и предпосылки для социальных черт личности, а во-вторых, благодаря  этому фактору возникает бесконечное  разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.

     Физическое  окружение также имеет определенное значение в развитии личности. В  теориях многих ученых – от Конфуция, Аристотеля, Гиппократа до философа Г.В. Плеханова, историка Л.Г. Гумилева и  др. – групповые различия в поведении  личностей в основном определяются различиями климатических и природных  условий их формирования. При этом признается, что влияние физического  окружения на личность незначительно  и несравнимо с влиянием на личность культуры группы, группового поведения  или индивидуального опыта.

     Под социальными факторами формирования личности понимается обычно культура общества, под воздействием которой  возникает характерная личностная конфигурация, типичная для представителей данного социума.

     Исходя  из объяснения факторов, влияющих на формирование личности, можно сделать следующие  выводы:

     1. В момент рождения ребенок  еще не является личностью.  Он всего лишь индивид (представитель  вида, продукт филогенетического  и онтогенетического развития). Чтобы  сделаться личностью, человек  должен пройти определенный путь  развития. Непременным условием  этого развития являются биологические,  генетически заданные предпосылки  и наличие социальной среды,  мира человеческой культуры, с  которым ребенок взаимодействует.  Ребенок, не взаимодействующий  с социальной средой, еще не  человек в собственном смысле  слова.

     2. Каждая личность обладает совокупностью  внутренних качеств, которые составляют  ее структуру. Понятие "личность" показывает, как в каждом человеке  индивидуально отражаются социально  значимые черты и проявляется его сущность как совокупность всех общественных отношений.