Проблема  молодежной занятости обостряется  и предъявляемыми требованиями  работодателей к уровню и качеству  профессиональной подготовки специалистов. Сегодня в жестких, специфически изменяющихся условиях формирования рынка, предприятиям требуются специалисты качественно нового уровня. Они должны быть восприимчивыми к инновациям, целеустремленными и коммуникабельными, умеющими работать как самостоятельно, так и в команде, обладающими трудовой мобильностью, высоким потенциалом для дальнейшего профессионального обучения, работоспособностью, энергичностью, отсутствием стереотипа профессионального поведения. Предприятиям требуются специалисты, владеющие иностранными языками, современными компьютерными технологиями и программами, готовые развивать свои знания и адаптировать их к новым ситуациям, возникающим в производстве и экономике в целом.

      Выпускники  профессиональных образовательных  учреждений должны быстро и легко адаптироваться к постоянно меняющимся условиям рынка труда, гибко реагировать на непрерывные изменения требований к квалификации и профессиональным знаниям, а также максимально реализовать свой личностный потенциал. В то же время не следует рассчитывать на то, что выбранная человеком специальность будет служить ему всю жизнь. Современные компании, как правило, меняют направления бизнеса, характер выпускаемой продукции, рынки сбыта, формы работы, специализируясь на той или иной сфере деятельности. Поэтому специалист, не обладающий такими качествами, как гибкость и мобильность, может остаться не у дел.

      Поскольку рынок образовательных услуг  на сегодняшний день оказался в значительной мере не готов оперативно реагировать  на качественные изменения в спросе на локальных рынках труда, что не позволяет решать проблемы дефицита квалифицированных кадров, необходимо менять идеологию системы профессиональной подготовки.

      Предъявляемые работодателями повышенные требования к уровню и качеству профессиональной подготовки специалистов напрямую связаны с проводимой государством политикой в области образования, направленной на сближение рынка образовательных услуг и рынка труда. Сегодня представляет интерес практика заключения соглашений между крупными промышленными компаниями, планирующими свое дальнейшее развитие, и высшими профессиональными образовательными учреждениями о совместном обучении специальностям, которые в перспективе будут востребованы на предприятии. Студенты в процессе обучения в вузе проходят практику по избранной специальности на производстве. По мере повышения своих профессиональных знаний постепенно перемещаются с начальных должностей на более престижные, а после окончания вуза назначаются на соответствующие полученной квалификации должности в данной компании.

      Предприятие берет на себя практическое обучение специальности, в то время как  в профессиональной школе преподаются  дополняющие его теоретические  и общеобразовательные предметы. Такая система подготовки позволяет  выпускникам после окончания обучения более свободно адаптироваться к профессии, 50% рабочих мест молодежь получает сразу после завершения ученичества.

      Эффективное управление развитием персонала  должно заключаться в предоставлении финансовых средств на его обучение не как безвозвратных расходов, а как прибыльных вложений в человеческий капитал.

      Проблема  занятости молодежи весьма актуальна, ее реализация требует комплексного подхода на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. Она должна быть учтена при принятии соответствующих законодательных актов. Следует подчеркнуть, что деятельность по всем направлениям работы с молодежью должна отвечать требованиям времени, когда новые возможности сопряжены с новыми задачами, которые стоят особенно актуально в связи с существенными социально-экономическими изменениями в обществе. Представляется, что при решении этой проблемы следует опираться на применение качественно новых методологических подходов к работе с молодежью.

1.6. Проблемы обеспечения жильем молодых специалистов 

      На  сегодняшний день, проблема обеспечения  жильем молодых специалистов по Омску  и Омской области, является очень  актуальной.  Для большинства  молодых людей до сих пор покупка  собственного жилья является не доступным.

     В Омске и Омской области действует “Целевая программа обеспечения молодых специалистов жильем”, но по данной программе могут претендовать на жилье только специалисты работающие в  муниципальных учреждениях социальной сферы. В соответствии с вышеназванной программой молодые специалисты, устроившиеся на работу в муниципальные учреждения социальной сферы, могут претендовать на получение жилья на следующих условиях: 
1) молодой специалист должен быть участником долгосрочной целевой программы «Социально-экономическая поддержка молодых специалистов, работающих в муниципальных бюджетных организациях города Омска»; 
2) он должен состоять на учете в качестве нуждающегося в жилье, предоставляемом по договору социального найма.  
       Чтобы попасть а список очередников, молодые специалисты в срок до 1 ноября, предшествующего году, в котором планируется обеспечение молодых специалистов жилыми помещениями, представляют руководителю муниципальной организации (сферы образования, здравоохранения, молодежной политики, физической культуры и спорта, культуры, архитектуры и градостроительства города, в которых они осуществляют трудовую деятельность) следующие документы: – заявление о включении в список молодых специалистов, работающих в муниципальных бюджетных организациях города, претендующих на получение жилых помещений; 
– копии документов, удостоверяющих личность заявителя и членов 
его семьи; 
– копию документа об образовании; 
– копию свидетельства о браке (для лиц, состоящих в браке); 
– копию свидетельства о рождении или усыновлении ребенка (детей) – для лиц, имеющих детей; 
– копию трудового договора с руководителем муниципальной организации; 
– выписку из домовой книги или копию лицевого счета на занимаемое жилое помещение; 
– копию правоустанавливающего документа на занимаемое жилое помещение; 
– справки о наличии (отсутствии) в собственности жилых помещений на всех членов семьи; 
– копию правового акта органа местного самоуправления города Омска о постановке заявителя на учет граждан в качестве нуждающихся в жилых помещениях, предоставляемых по договорам социального найма. 
     Руководители муниципальных организаций, структурные подразделения администрации города формируют отраслевые списки молодых специалистов, нуждающихся в жилых помещениях на планируемый год, и в срок до 1 января планируемого года направляют их в департамент жилищной политики города, который и составляет окончательный список молодых специалистов, работающих в муниципальных бюджетных организациях города, претендующих на получение жилья. 
    Для получения мер социальной поддержки молодому специалисту необходимо представить в соответствующее структурное подразделение администрации города следующие документы: 
– заявление; 
– копию документа, удостоверяющего личность; 
– копию документа о высшем профессиональном или среднем специальном образовании; 
– копии трудового договора и приказа (распоряжения) работодателя о приеме на работу; 
– копию трудовой книжки; 
– письменное обязательство работника отработать в муниципальном учреждении города после назначения единовременной денежной выплаты не менее трех лет. 
     В случае расторжения трудового договора до истечения трех лет с момента назначения единовременной денежной выплаты по основаниям, предусмотренным трудовым законодательством, молодой специалист в месячный срок с момента расторжения трудового договора возвращает работодателю полную сумму единовременной денежной выплаты. 
 
 

Глава 2 Социализация молодёжи в современном российском обществе

2.1. Теоретические аспекты социализации

      Социализация  охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. Существует два наиболее выраженных взгляда на существо социализации. Согласно одному из них, она означает процесс развития родившегося человеческого организма в полноправную человеческую личность в ходе взаимодействия индивида с социальной средой. В этом процессе, с одной стороны, реализуются заложенные в человеке природные психобиологические задатки, с другой - они трансформируются в социально значимые свойства личности в ходе образования и воспитания и при активном участии самого человека. Согласно иной позиции социализация выступает, прежде всего, как саморазвитие личности в ходе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями. Как видно, в этой трактовке природно-биологическая сторона социализации специально не подчеркивается и не выделяется.

      Таким образом, можно сделать вывод, что  социализация представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

      Следует сказать также, что одним из важнейших  в теории социализации личности является вопрос о ее этапах и фазах. При  пристальном внимании оказывается, что это не одно и то же. Количество этапов называют разное, а фазы, как  правило, рассматриваются одни и те же. При этом каждый этап социализации личности может включать в себя те же фазы, что присущи другим этапам.

      Фазы  имеют предметный, конкретный характер, по-разному проявляясь на каждом этапе  социализации. Их принято определять как фазы адаптации и интериоризации (интернализации). Выявляем ли мы особенности социализации ребенка, школьника, студента или работника - члена трудового коллектива, в любом случае придется анализировать обе эти фазы. Поэтому, прежде чем рассматривать последовательно этапы социализации, необходимо раскрыть содержание каждой из ее фаз.

      Фаза  адаптации.

      Адаптация - это начальный этап процесса включения  и интеграции индивида в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним. Основная функция адаптации - освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия.

      Адаптация выступает как недостаточно глубокий, преимущественно внешний процесс социализации, приобретая при этом активную и пассивную форму. Активная форма заключается в стремлении личности не только понять и освоить нормы и ценности социальной среды, виды деятельности и взаимодействия, принятые в ней, но и выразить свое индивидуальное отношение к ним, часто проявляющееся в неудовлетворенности ими и желании их изменить. Пассивная форма адаптации проявляется в «молчаливом» принятии этих норм и ценностей и безусловном подчинении им. Разумеется, она не обязательно означает одобрение всего того, к чему нужно приспосабливаться.

      Процесс адаптации может быть успешным и  безуспешным, что выражается в соответствующих  социологических показателях. В  первом случае это может быть высокий  социальный и профессиональный статус индивида, его удовлетворенность содержанием предметной деятельности и взаимодействием с социальной средой. Во втором случае эти показатели будут диаметрально противоположными, крайней же формой безуспешной адаптации станет дезадаптация, и ее конкретные проявления - текучесть кадров, миграция, разводы, отклоняющееся поведение и т.д.

      Адаптация молодых людей имеет большое  видовое разнообразие - социально-профессиональная, социально-бытовая, социально-политическая, социально-психологическая, социокультурная. В основу этой классификации положено видовое разнообразие адаптационных процессов. Конечно, в объективной реальности все названные направления адаптации не изолированы, а взаимосвязаны и взаимообусловлены. В условиях современной России, переживающей переходное состояние от социализма и постсоветского общества к новому обустройству, проблема адаптации молодежи приобретает особое значение в рамках общего процесса развития общества. Адаптация превращается в социальную и психологическую способность молодых людей пережить чрезвычайную, кризисную ситуацию перехода от одних общественных порядков к другим.

      Фаза  интернализации.

      Интернализация  означает сущностное, глубинное включение  индивида в процесс, освоение его  таким образом, что происходит органичное превращение норм, стандартов, стереотипов поведения, ценностей, характерных для внешней среды, во внутреннюю «принадлежность» личности. Это процесс перевода внешних требований во внутренние установки человека. Интернализация как фаза социализации осуществляется всегда на основе адаптации и в этом смысле оказывается более «затянутой» по времени своего осуществления, более длительной и фундаментальной. В результате интернализации у личности появляется система твердых социальных регуляторов поведения, соответствующих как требованиям общества, так и конкретной социальной общности (либо социального института, организации). 

      Говоря  о критериях этапов социализации, нужно иметь в виду, прежде всего  три главных:

• время физического и социального созревания;
• характер (особенности) доминирующих форм (видов) деятельности;
• основные социальные институты (агенты) социализации.

      В соответствии с этим критериями можно  выделить следующие этапы социализации:

      Первый - младенчество (от рождения до примерно трехлетнего возраста), основная форма деятельности на этом этапе - общение. По мнению некоторых исследователей (достаточно спорному), на данном этапе «социализация фактически еще не доносит до ребенка свои воздействия». Основными агентами социализации выступают семья, ближайшие родственники.

      Второй - детство (от 3 до 6-7 лет). Здесь основной формой деятельности, становится игра, причем, прежде всего ролевая. Ребенок  учится, «примеривает» на себя различные  социальные роли - мамы, папы, воспитательницы  детского сада, продавца магазина и многие другие. Наряду с семьей возникает новый социальный институт социализации - дошкольное образовательное учреждение.

      Третий  этап охватывает период от 6-7 до 13-14 лет, меняется основная форма деятельности: вместо игры (хотя часто продолжает сохранять значительное место, в жизни ребенка) появляется учеба, которая становится основным средством познания мира, жизни, отношений; на смену дошкольному учреждению приходит институт школы как основной (наряду с семьей), фактор социализации; происходит половое созревание, накладывающее свою особую печать на процесс социализации.

      Четвертый этап имеет нижней границей подростковый возраст (13-14 лет) и характеризуется  известной временной неопределенностью  верхнего рубежа. В содержательном отношении это завершение учения и переход к профессионально-трудовой деятельности. У одних он происходит в 18 лет, у других в 23-25 и даже позже. Основной формой деятельности продолжает оставаться образовательная, однако серьезную конкуренцию ей составляют досуговая деятельность и общение. Завершается половое созревание личности, и чаще всего начинается половая жизнь. Происходит выбор профессии, способа достижения карьеры, путей построения дальнейшей жизни, что имеет подчас решающее значение в процессе социализации. Создаются все условия для мировоззренческой рефлексии, адекватного осознания себя, своих способностей и предназначения. Рассматривая роль институтов социализации на этом этапе, необходимо отметить снижающееся значение семьи, сохраняющееся - учреждений образования и резко возрастающее - социальной микросреды, товарищеского окружения.