Гражданская позиция личности в современном российском обществе

     1.3. Формирование гражданской позиции  личность.

     Являясь приоритетным направлением общественного  воспитания, воспитание гражданина ориентировано на непосредственное приобщение юношей и девушек к жизни в обществе через формирование их гражданской позиции.

     Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере развития личности занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Она характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью. Это понятие отражает политические, юридические, нравственные права и обязанности граждан по отношению к своему государству и предполагает сознательное, ответственное отношение людей к обществу.

     Выражением  гражданской позиции личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, самой себе. В целом, отношение  отражает, с одной стороны, воздействие  на молодого человека окружающей среды, воспитания, приобретаемого им социального опыта и, с другой стороны, активное начало в школьнике как члене общества, как субъекте собственного развития. При этом ядром отношений, создающих гражданскую позицию человека, являются нравственные отношения, так как отношение к человеку является стержневым, поскольку сам человек в обществе предстает наивысшей ценностью, самоцелью.

     Гражданская позиция проявляется и формируется  в конкретных делах. Возможность  проявить свое отношение к людям, обществу, найти способы практической реализации себя во взаимодействие с  окружающим миром человек получает в деятельности. Через нее человек познает мир, себя, формирует свое самосознание, нравственные и социальные установки, реализует свое я. В соответствии с тем, на какие сферы жизнедеятельности направлены интересы индивида, в каких формах и насколько социально ценно и личностно значимо он реализует себя, можно говорить об успешности и социальной значимости проявления гражданской позиции личности. «Научиться жить — значит выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней».

     В структуре гражданской позиции  личности выделяются три компонента: познавательный, мотивационно-ориентировочный, поведенческий.

     Так, познавательный компонент включает в себя формирование базисных ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности. Они определяют смысл жизни человека, что для него особенно важно, значимо. Данный компонент характеризуется полнотой этических, правовых, политических и других знаний человека, глубиной их осознания, что отражает субъективное отношение человека к усваиваемым требованиям общества.

     Мотивационно-ориентировочный  компонент раскрывает отношение  человека к событиям, обществу, людям, самому себе, которые опосредованы системой нравственных норм, выступающих  в виде установок, требований, общественных предписаний, а также системой законов, принятых государством. Моральная специфика последних заключена в том, что они предписывают, не что надо делать, а как надо делать (в нравственном смысле: ответственно, добросовестно, честно и так далее).

     Поведенческий компонент гражданской позиции  характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Важность и значимость поведенческого компонента гражданской позиции обусловлены тем, что усвоение и формирование общественных ценностей происходит в сочетании с собственной деятельностью человека, в сфере самореализации, когда их правильность и значимость подтверждается реальными жизненными процессами. Необходимость в социальном утверждении и признании своей личности ощущает каждый человек, что приводит его к поискам путей и средств для самоутверждения.

     Развитие  всех трех компонентов гражданской  позиции личности тесно связано  между собой, поскольку в ее характеристике они рассматриваются как единое целое. Поэтому ослабление влияния  на какой-нибудь компонент неизбежно  отразится на других, а, следовательно, и на общем уровне сформированности гражданской позиции личности. Взаимосвязь, существующая между компонентами, способствует тому, что наполнение одного из них будет обогащать все другие.

     Процесс формирования гражданской позиции  личности совершается в пределах более широкого процесса самоопределения  личности и по своему содержанию совпадает  с ним, включая, с одной стороны, познавательный аспект — усвоение социального опыта, материальной и духовной культуры общества, с другой, деятельностно-практический аспект, связанный с включением человека в общественно полезную деятельность. Это комплексный, длительный, сложный процесс, требующий учета внутренних и внешних условий, многогранности проявлений личности.

     Необходимым условием формирования гражданской  позиции личности являются психолого-педагогические предпосылки. Первой предпосылкой выступает  наличие у человека знаний о существующем мире, обществе, самом себе. Они необходимы для лучшего осмысления связи существующих в обществе норм поведения и поступков людей. В непрерывном процессе самоопределения личности важную роль играет освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности, что выступает второй предпосылкой формирования гражданской позиции личности. Третьей предпосылкой является накопление молодыми людьми опыта человеческого общения, что требует продуманного их включения во взаимодействие со сверстниками и другими людьми. Гражданское становление подрастающего человека определяется всем укладом его жизни и деятельности, созданием реально-социальных связей с окружающей средой.

     Формирование  гражданской позиции начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Такого рода отношение индивида к миру влияет на активность, общую направленность личности.

     Жизнь постоянно предлагает людям нестандартные  ситуации. Подготовить людей к выбору своего поведения в этих сложных обстоятельствах на уровне моральных рецептов невозможно. Поведение человека в непредвиденной ситуации направляется не столько моральными рецептами, сколько системой нравственных координат человека, то есть того, что он для себя считает возможным и доступным и, наоборот, невозможным и недоступным. В связи с этим формирование гражданской позиции личности составляет приобщение подрастающего человека к нравственности как своей первооснове, то есть к добру, правде, истине и красоте.

     Движущими силами процесса формирования гражданской  позиции личности является противоречие между знаниями и социальным опытом человека. Накопление индивидом социального опыта обеспечивает ему своеобразную базу для проявления себя как личности во взаимодействии с окружающей действительностью, а в целом для проявления своей гражданской позиции. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2. Бродяжничество детей как социальная проблема.

     Состояние детской безнадзорности и бродяжничества в Российской Федерации можно  охарактеризовать как стабильно  тяжелое. Подобная терминология вполне уместна, поскольку речь идет о тяжелом общественном недуге, поражающем людей и общество своими типично негативными свойствами и проявлениями. В отношении к данному социальному явлению начинают преобладать дискомфорт и равнодушие со стороны общественного большинства, помноженные на ситуативные общественные кампании, регулярно проводимые органами власти и управления. «Запущенность» детской безнадзорности, глубина и масштабы десоциализированности, укорененности синдрома безнадзорности в российском менталитете убеждают в необходимости возведения данной проблемы в ранг государственной безопасности, адекватных мер со стороны всех общественных институтов и граждан вцелом.

     1. Механизмы бродяжничества.

     Дромомания (от  греч. мания – страстное влечение  и дромос – дорога, путь) – расстройство  психики, различного  происхождения, проявляющееся  побегами  из  дома  и  школы. Развивается  оно  в  сочетании  с  другими  нарушениями  влечений, обычно  это  последствие  ушибов  головы, сотрясений  мозга, воспалительных  заболеваний  головного  мозга, особенно  если  эти  расстройства  возникли  в  подростковом  периоде.

     Побеги  за  редким  исключением  бывают  только  у  детей  и  подростков; у  взрослых  дромомания  встречается  как  продолжение  тех  нарушений, которые  начались  в  детском  и  подростковом  возрасте. Практически  все  расстройства, проявляющиеся  в  побегах, к  взрослому  возрасту  проходят, либо  становятся  скрытыми.

     Выделяется  несколько  основных  механизмов  бродяжничества  у  детей  и  подростков. Важнейший  из  них – так  называемая  сенсорная  жажда, т.е. потребность во  множестве новых и ярких впечатлений.

     Подвержены  подобного  рода  бродяжничеству  дети  инфантильные, безудержные  фантазеры, любители  приключений. Они  и  сами  увлекаются  игрой, теряя  чувство  меры  и  реальности, ответственности  перед  ближними, и  способны  увлечь  других, более  слабых  и  внушаемых  детей  (например,  «Приключения  Тома  Соера»). В  наше  время  такими  детьми  движут  в  основном  романтические  порывы. Начитавшись  приключенческих  книг, переполненные  романтическими  настроениями, они  бегут  из  дома, так  сказать  из  лучших  побуждений. Один  из  них, подговорив  несколько  приятелей, пытался  бежать  на  Таймыр, чтобы  «наконец-то решить, есть  ли  «Земля  Санникова»  или  нет».

       «Идейный»  характер  побегов   инфантильных  детей  и  подростков  встречается  не  так  уж  часто; несравненно  чаще  они   бродяжничают  в  поисках   новых  впечатлений  и   при  нежелании  заниматься  учебой, требующей  от  них  определенной  усидчивости  и  трудолюбия. В  школе  и  дома  скучно, но  определить  свои  интересы  они  не  могут, поэтому  бесцельно  слоняются  по  улицам, разглядывают  витрины  магазинов, рекламные  щиты  и  афиши, ночуют  на  чердаках, в  подвалах, на  стройках, вокзалах  и  т.д. Разумеется, что  некоторые  из  таких  детей  и  подростков  довольно  быстро  оказываются  в  компании  с  пьяницами  и  преступниками  и  сами  начинают  курить  и  употреблять  алкоголь, хулиганить  и  воровать. Рано  ли  поздно, но  большинство  из  них  попадают  в  милицию, их  ставят  на  учет, приводят  домой, заставляют  посещать  школу,  но  далеко  не  всегда  удается  перестроить  психику  подростков, которых  неудержимо  влечет  на  улицу, в  бесконечно  приятную  им  свободную  жизнь, лишенную  всяких  ограничений. Чаще  всего  это  дети  и  подростки  из  неблагополучных  семей. Сбегают  они  из  дома, как  правило, неоднократно.

     Эти  типы  бродяжничества, в  отличие  от  истинной  дромомании, скорее  являются  результатом  педагогической  запущенности  и  у  большинства  людей  по  мере  душевного  созревания  и  приобретения  жизненного  опыта, существенно  смягчаются, а  после  18 – 20  лет  уже  редко  дают  о  себе  знать. Однако  важно  вовремя  понять  таких  детей, уделить  им  своё  время, отучать  от  бессмысленной  страсти, увлечь  их  интересным  делом, помочь  найти  подходящее  хобби, а  это  уже  дело  педагогов  и  родителей. Если  же  страсть  к  бродяжничеству – отражение  глубокого  нарушения  влечений  вследствие  органического  заболевания  головного  мозга, шизофрении, эпилепсии, психопатии  и  прочих  психических  расстройств, то  никогда  не  удается  избежать  вмешательства  психиатра  и  специального  лечения.

     К  подобным  проявлениям  относится  и  так  называемый  амбулаторный  автоматизм в состоянии сумеречного расстройства  сознания  у некоторых  больных  шизофренией  и  истерией.

     Несравненно  чаще  обнаруживаются  дети, у  которых  ведущим  механизмом  бродяжничества  являются  реакции  протеста  против  несправедливого, по  мнению  подростка, отношения  к  нему  сверстников  и  взрослых. В результате  ребенок  убегает  из  дома  и  из  школы. Такие  протестные  реакции  могут,  закрепившись, часто  повторяться  уже  в  ответ  на  незначительные  замечания, укоры, требования. У  таких  детей  часто  меняется  настроение: они  становятся  хмурыми, недоброжелательными, капризными. У  некоторых  детей  и  подростков  развивается  чрезмерная  подозрительность, обостренное  восприятие  любой  несправедливости, стремление  во  все  видеть  и  фиксировать  плохое  отношение  к  себе. Итак, под  влиянием  длительных  психотравмирующих  ситуаций  и  обостренного  переживания  реальных, а  чаще  мнимых, несправедливостей  у  таких  подростков  постепенно  меняется  характер, деформируется  личность, они  становятся  трудными  в  общении. Если  этим  детям  удается  вовремя  пройти  психотерапевтическое  лечение  (иногда  даже  в  лечебном  учреждении), то  их  состояние  улучшается  и  характер  становится  более  гармоничным.  Не  всегда  таким  детям  удается  помочь: из-за  несвоевременного  лечения, невозможности  ликвидировать  психотравмирующие  условия  в  семье  и  в  школе  и  многих  других  причин. В  таких  случаях   «трудное»  поведение  еще  больше  усиливается, появляется  агрессивность, конфликтность. Побеги  из  дома  перестают  быть  более  или  менее  изолированным  симптомом  и  уходят  на  задний  план, оказываясь,  все  менее  и  менее  психологически  понятными, мотивированными  и  больше  не  увязываются  с  неблагоприятной  ситуацией. Наступает  глобальное  изменение  личности  человека, во  многих  случаях  уже  не  обратимое.

     Нередко  дети  и  подростки  не  могут  приспособиться  к  школе  и  семье  из-за  рано  приобретенной  недостаточности  центральной  нервной  системы, вследствие  родовых  травм, врожденных  нарушений здоровья, наследственных  болезней  и травм головы  в детском возрасте. Такие дети  плохо учатся, имеют низкую  учебную мотивацию и школьную  дезадаптацию. Они часто  лгут. Родителям  говорят, что  к  ним  плохо  относятся  в  школе: наказывают, бьют, плюют  в  глаза  и  т.п. Учителям  рассказывают о том, что  дома  их  избивают, выгоняют, что  «к  маме  приходят  чужие  дяденьки, а  к  папе – чужие  тетеньки». Помогают  таким  детям  и  подросткам  врачи, но  эта  помощь  будет  тем  более  эффективна, если  «трудных»  подростков  будут  по  направлению  врача  помещать  в  специальные  школы  в  системе  Министерства  просвещения.