Готовность к семейной жизни на стадии предбрачного поведения детей-сирот

Готовность к семейной жизни на стадии предбрачного поведения детей-сирот

 

 

Объект  исследования: Дети-сироты,

Предмет исследования: готовность к семейной жизни на стадии предбрачного поведения детей-сирот

 

Цели исследования

- выявить и изучить факторы  готовности детей-сирот к браку  и созданию семьи;

-изучить представления детей-сирот о семье;

-изучить факторы успешной социализации  к семейным ролям воспитанников  интернатов.

 

• Отсутствие представлений об иерархии ценностей семейной жизни
• Отсутствие представлений о целях создания семьи
• Смещение/отсутствие представлений о семейных ролях
• Несоответствие между ролевыми ожиданиями и требованиями

 

Актуальность исследования

Готовность к семейной жизни – интегральная категория, включающая субъективные представления о целях, нормах семейного взаимодействия, иерархии семейных ценностей, функциях семьи, брака, семейной жизни, установки на освоение семейных ролей, формирование навыков бытового обслуживания. 

Представления, навыки,

наличие эмпатийного комплекса качеств;

 

Отсутствие готовности к семейной жизни у человека – источник его личностной и общественной нестабильности. В большинстве определений готовность к брачно-семейным отношениям рассматривается как результат семейного воспитания, психологической подготовки и психологической мобилизации.

Целенаправленно организованный процесс формирования готовности молодежи к браку должен учитывать факторы, препятствующие реализации потенциала личности будущего семьянина. К ним относятся психосоматические, психолого-педагогические, социально-психологические факторы. Эти факторы необходимо не только учитывать в организации процесса подготовки подростков к семейной жизни, но и корректировать их проявления, предупреждать их дезадаптирующее влияние.

На современном этапе развития российского общества одной из главных задач педагогической науки является подготовка полноценного члена общества – гражданина, профессионала, семьянина.

Исследование проблемы овладения юношами социальной ролью семьянина носит междисциплинарный характер, поскольку оно происходит как в социологической, так и в психологической и педагогической плоскости. На дифференциации социальных ролей сосредоточивали свое внимание И. Кон, А. Лосева, Т. Юферева, С. Янкова и др. Процесс усвоения ребенком социального опыта посредством теории роли нашел свое отражение в исследованиях Дж. Г. Мид, Р. Минтон, С. Катрелл, Т. Парсонс, Т. Сарбин, А. Шилс. Российские психологи отмечают, что общей для социологов и психологов характеристикой социальных ролей являются ценностные ориентации личности и ролевые установки (И. Бех), общность целей деятельности, жизненная направленность или мотивация поведения людей (С. Максименко, В. Семченко).

Возникает существенное противоречие между объективными потребностями современного общества в подготовке молодежи к выполнению социальной роли семьянина и отсутствием разработанных теоретических аспектов данного процесса.

 

В данном исследовании мы будем понимать семейные роли как  устойчивые функции семьи, закрепленные за каждым из ее членов, основанные на нормативном регулировании. Семья как социальная организация и институт характеризуется структурой целей (функций), ценностных ориентаций как иерархия ценностей, которые определяют цели и нормы семейного взаимодействия. 

 Ролевая структура семьи  предписывает членам семьи, что, как, когда и в какой последовательности  они должны делать, вступая друг с другом во взаимодействия.

Структура роли включает

1. Идеально-типическую модель роли

2. Интерпретацию исполнения роли субъектом

3.  Интерпретацию исполнения роли «другим»

4. Ролевые ожидания и требования, определяющие содержания норм

5. Ролевой контроль и санкции за исполнение/неисполнение ролей.

Ролевая готовность к семейной жизни будет основана на структурных компонентах роли и включать распределение власти в семье.

В понятие «роль» включаются желания, цели, убеждения, чувства, социальные установки, ценности и действия, которые ожидаются или приписываются человеку. Проблеме семейных ролей социологи и психологи всегда уделяли особое внимание. Трансформация ролевых отношений в семье является важнейшей стороной современной перестройки внутрисемейных отношений. Неопределенность норм, регулирующих в настоящее время брачно-семейные отношения, ставит перед современной семьей ряд проблем.

Одной из наиболее важных является проблема «выбора» каждой семьей способа ролевого взаимодействия из большого набора норм и правил, которые сейчас сосуществуют в нашем обществе. В условиях существования разнообразных норм и образцов ролевого поведения становление ролевой структуры семьи как социальной и психологической общности, адаптация супругов друг к другу, выработка стиля семейной жизни тесно переплетаются с межличностными отношениями супругов и их социальными установками.

Проблема выбора, принятия семьей того или иного ролевого образца не отделима от формирования отношения членов семьи к этому образцу, к своей роли в семье и к выполнению ролей другими членами семьи.

Семейные роли образуют сложный комплекс взаимодействующих и взаимоопределяющих друг от друга социальных ролей. Тем не менее, имеется четкий критерий определения полного комплекта внутрисемейных ролей, определения комплектности семьи. Исходя из сути семьи как целостности супружества - родительства-родства, следует представить все связанные с этим триединства роли. Тогда супружество дает социокультурные роли мужа-жены, родительство-отца-матери, а родство образует в семье в зависимости от числа рожденных детей большее или меньшее число ролей.

 

 

 

 

 

Теоретическое обоснование:

 

 Понятие «роль» предложил  американский социальный психолог, автор теории ролей Д. Мид. Он отметил, что в общении с разными людьми субъект играет разные роли, а личность представляет собой объединение различных социальных ролей, которые он постоянно на себя примеряет. По его мнению, всё развитие личности осуществляется только в процессе разыгрывания какой-то роли. Д. Мид вместе со своим последователем М. Куном считали, что основным механизмом и структурой личности является ее ролевая сущность. Т. Слотин вместе с другими психологами подчеркивает, что часто теорию ролей Мида называют теорией ожиданий, поскольку выполнение определенной роли тесно связано с ожиданиями окружающих и самого человека результатов выполнения этой роли. Роль – это совокупность норм поведения, а также само поведение личности, которое реализирует эти нормы в системе межличностных отношений: социальная функция личности.

В психолого-педагогическом словаре понятие « роль» трактуется как социальная функция личности, соответствующий принятым нормам и способам поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, системе межличностных отношений.

 И. Кон под ролью понимает «функцию, нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого, кто занимает данную позицию». И. Кон акцентирует внимание на том, что с объективной точки зрения личность наилучшим может быть изучена по совокупности ее социальных ролей «какими бы общими, безликими ни были роли, взятые отдельно, их структура, их интеграция в личности данного индивида всегда является уникальной, специфической только для него».

Усвоенные личностью социальные нормы и роли, составляющих содержание ее ценностей, обусловливают направленность ее поведения, выбор сфер и средств реализации им своей внутренней позиции. Уровень усвоения социальной роли связан со всей совокупностью условий, в которых воспитывается ребенок, где происходит его развитие и формирование его жизненных целей.

Значительное место в исследование проблемы определения сущности роли занимает отечественный исследователь П. Горностай, он утверждает, что социальная роль - это стереотипное поведение человека, которая задается ее социальной позицией в системе межличностных отношений, звено, которое связывает личность и группу, способ вхождения личности в группу. Сколько существует групп (больших и малых, реальных или условных), к участию в которых привлекается индивид, столько же он социальных ролей (иногда – больше, если в одной группе ему приходится выполнять не одну, а несколько ролей).

В своих исследованиях П. Горностай, предлагает следующие подходы к пониманию сущности этого понятия:

1.                  Роль как поведенческая модель социальной позиции (определяется социальной структурой, элементами которой являются социально-ролевые позиции, которые задают общественно обусловленные варианты ролевого поведения и формируют ожидания к ролевому репертуара участников социального взаимодействия).

2.                  Роль как норма (своеобразный набор стандартов соответствующей формы поведения, правил выполнения тех или иных действий, носитель нормативной базы поведения).

3.                  Роль как функция (способ достижения определенных практических социальных целей, концентрация целевого назначения человеческого поведения).

4.                  Роль как символ (носитель наиболее общих качеств, смыслов).

5.                  Роль как ценность (средство решения важных жизненных задач, ценностные ориентации).

6.                  Роль как психологическое состояние (относительно статическое психическое состояние, может существовать вне конкретной ситуации ролевого поведения, оно является не врожденным, а приобретенным в процессе онтогенетического развития).

7.                  Роль как личностный модус (личностный компонент роли - форма личностной самопрезентации, система характеристик личности, одна из важных форм социального бытия человека).

8.                  Роль как наставления (готовность к определенному образу реагирования на ситуацию и определенные индивидуализированные формы поведения).

9.                  Роль как отношение (ролевое взаимодействие невозможно без взаимного расположения, то есть без взаимного отношения субъектов обмена ролевыми действиями друг к другу).

10.              Роль как ресурс (весомый источник личностной самореализации, что способствует, с одной стороны - адаптации к обществу, вхождению в его структуру, а с другой - развитие различных аспектов индивидуальности человека, один из компонентов этой индивидуальности).

11.              Роль как защитный механизм (своеобразная психологическая защита, когда ролевое поведение приобретает иногда ритуально - символический характер, в котором скрывается проявление сущностного «Я», происходит сокрытие некоторых аспектов индивидуальности, самостоятельности под ролевой маской и принимает на себя функцию внешней стороны личности человека).

Социальная роль обязательно предполагает наличие определенных функциональных обязанностей, которые существуют как ролевые ожидания, то есть «правила и нормы, которые группа выдвигает к человеку, который играет эту роль». Усвоение ролевых ожиданий является внешним, общественно заданным источником формирования социальной роли: «... усвоение социальных норм, правил, ценностей (в том числе и моральных) происходит не иначе, как в форме ролевых (или шире – социальных) ожиданий, формирующих социальное поведение, важным компонентом которого является выполнение социальных ролей». Однако неправомерно было бы утверждать, что формирование социальных ролей в полной мере детерминируется заданными извне шаблонами поведения. Этот процесс происходит за счет «сложного взаимодействия внешнего с внутренним, с теми источниками личностного развития, посредством которых образуется «Я – концепция» человека.

Итак, исполнение ролей «определяется не только ожиданиями группы, но и одновременно процессом самоидентификации человека, сопровождается ролевыми переживаниями и формированием его ценностных ориентаций.

Совокупность социальных ролей, соответствующих определенному статусу, называют ролевым набором (приписанные и достижимые). Приписанным ролям не надо учиться, они даются человеку объективно (например, сын своих родителей, он выполняет эту роль без предварительной подготовки). Другое дело - роли достижимые, им нужно учиться. Ролевое обучение предусматривает выполнение двух задач: обучение обязанностям и осуществление прав в соответствии с ролью: установки, чувства, ожидания, соответствующие данной роли.

В то же время, по мнению многих ученых (А. Асмолов, Л. Буева, Д. Леонтьев, Я. Коломинський, Т. Шабутани) роль, которая усваивается и принимается личностью, несомненно, становится частью личностной структуры человека, а в нашем случае важным компонентом ролевой структуры личности будущего семьянина.

Без формирования социальных ролей невозможно формирование социального поведения как проявления высокого уровня социализированности, важным показателем которого является адекватное ролевое поведение.

По мнению многих ученых диапазон и количество ролей, которыми способна овладеть и реализовать личность, определяется разнообразием социальных групп, к которым она принадлежит (Г. Андреева, Н. Богомолова, Л. Петровская), видами деятельности, в которую она включена (Л. Карамушка, В. Семченко), системой норм и отношений, его потребностями и интересами (Э. Берн, А. Петровский, А. Шорохова). Социальные роли мужа, жены, родителей требуют пары с определенными отношениями: родители – дети, муж – жена. Один человек является носителем многих ролей в зависимости от ситуации, например: ученик, дома – сын и т.д.; в городском транспорте – пассажир; в магазине – клиент; в больнице – пациент и т.д.