Взаимосвязь успешности обучения и развития старших дошкольников и личностно-профессиональных качеств педагога

Средний уровень. Воспитатели этой группы проявляют педагогическую эрудицию, владеют культурой речи, иногда проявляют инициативу в общественной работе и воспитательных делах. Имеют общее представление системе педагогических и общечеловеческих нравственных ценностей. Понимают важность духовно-нравственных ценностей в жизни человека, но не всегда ориентируются на них в педагогической практике. Отрицательно относятся к безнравственному поведению других людей. Стремятся проявлять себя в коллективной деятельности. Не достаточно осознают и соотносят себя с нравственными ценностями профессии, нравственным миром другого человека. Осмыслено относится к своей профессиональной деятельности. Осознают себя как носители нравственности, нравственных устоев в профессии, но не проявляют это в своей профессиональной деятельности.

Низкий уровень. Для этого уровня низкий уровень педагогических знаний и отсутствие культуры речи, познавательной самостоятельности, не проявляет творчество в профессионально-педагогической деятельности. Отсутствует понимание норм духовно-нравственных отношений и общечеловеческих нравственных ценностей. Не осознают и не соотносят себя с нравственными ценностями профессии, нравственным миром другого человека. Не достаточно осмысленно относится к своей профессиональной деятельности.

Во время эксперимента мы использовали методику оценки профессионально-нравственной рефлексии, диагностику самооценки, диагностику самосознания, диагностику сформированости потребности в самообразовании, методику ранжирования профессионально-нравственных потребностей.

 

2.2. Диагностика развития нравственной позиции и потребности в самообразовании у воспитателей

 

Методика оценки рефлексивных умений и способностей воспитателя.

Инструкция. Оцените себя по 9-ти балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя рефлексивных умений и способностей.

Умения	Баллы 123456789
Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач
Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на воспитанника как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели
Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг
Умение конкретизировать и структурировать проблему
Умение раздвинуть горизонты практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предшествующего опыта
Умение найти способы решения задачи
Умения тактически мыслить, т.е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации
Умение мыслить предположениями гипотезами, версиями
Умение работать в системе «параллельных целей», создавать «поле возможностей» для педагогического маневра
Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций
Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций
Умение анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты
Умение привлекать разнообразные теории для осмысления собственного опыта
Умение анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики
Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить целое, обладающее новизной знание
Умение объективно и непредвзято оценивать педагогические факты и явления
Умение доказательно, аргументировано, ясно и доходчиво излагать свою точку зрения

 

 

Для диагностики самооценки мы ориентировались на такие показатели, как уверенность в правильности выбора цели и путей ее достижения, внутреннюю готовность к выполнению стратегических и тактических планов, удовлетворенность собой как профессионалом.

Для диагностики самосознания педагога мы использовали сочинение-эссе «Актуальная проблема педагогики», которое предложили написать по следующему плану:

1. Какая педагогическая проблема Вас особенно волнует?
2. Почему Вы считаете ее педагогической?
3. Почему она представляется Вам особенно актуальной, наиболее значимой?
4. В чем Вы видите истоки возникновения проблемы?
5. Почему эта проблема не решена в педагогике?
6. Какие пути ее решения кажутся Вам наиболее реальными?

В целях проведения педагогической диагностики сформированости потребности в самообразовании воспитателей мы определили уровни развития потребности в профессиональном самообразовании (табл. 2.1.).

 

 

 

 

Таблица 2.1.

Уровни развития потребности в профессиональном самообразовании

Критерии	Критерии	Показатели
	Мотивационный	осознание личностной и общественной значимости непрерывного самообразования, наличие стойких профессиональных и познавательных интересов, положительное отношение к процессу самообразования
	Нравственно-волевой	Ответственность, самостоятельность, целеустремленность
	Когнитивный	совокупность профессиональных знаний и умение их применять, способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности, критичность
	Поведенческий	умение планировать время и работу, умение быстро ориентироваться в современной классификации источников, владение приемами различной фиксации прочитанного, умение ставить и решать познавательные задачи, способность к анализу и синтезу, креативность, умение контроля и самоконтроля, способность к постоянному анализу и оценке профессиональной деятельности
Уровни		Оценка показателей
Уровни	Высокий уровень	Все показатели выражены в самообразовательной деятельности педагога и имеют устойчивый характер
	Средний уровень	Не все показатели выражены в самообразовательной деятельности педагога
	Низкий уровень	Показателей мало и они не достаточно выражены в самообразовательной деятельности педагога

 

Для диагностики уровня развития потребности в профессиональном самообразовании мы использовали карту педагогической оценки (Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск»)

Инструкция. Оцените себя по 9-ти балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования.

 

 

 

 

 

 

 

Компоненты	Баллы
1. Мотивационный компонент (6-54 балла)	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии. Чувство долга и ответственности. Любознательность. Потребность в психолого-педагогическом самообразовании. Уверенность в своих силах.
2. Нравственно-волевой компонент (9-81 балл)
Положительное отношение к процессу учения. Критичность. Самостоятельность. Целеустремленность. Воля. Трудоспособность. Умение доводить начатое до конца. Смелость. Самокритичность.
3. Гностический компонент (13-117 баллов)
Умение ставить и разрешать познавательные задачи. Гибкость мышления. Способность к анализу педагогической деятельности. Креативность и ее проявления в педагогической деятельности. Память и ее оперативность. Удовлетворение от познания. Умение слушать. Умения доказывать, обосновывать решения. Умение систематизировать, классифицировать. Умение видеть противоречия и проблемы. Умение переносить знания и умения в новые ситуации. Способность отказаться от устоявшихся суждений. Независимость суждений.
4. Организационный компонент (6-54 балла)
Умение планировать время. Умение планировать свою работу. Умение перестраивать систему деятельности. Умение работать в библиотеках. Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации. Умение владеть различными приемами фиксации прочитанного.
5. Способность к самоуправлению  в педагогической деятельности(5-45 балла)
Самооценка самостоятельности собственной деятельности. Способность к рефлексии. Способность к самоорганизации и мобилизации. Самоконтроль. Трудолюбие и прилежание
6. Коммуникативные способности (5-45 баллов)
Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании. Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего, обучаемых) Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности.

 

 

 

Так же для изучения нравственной позиции воспитателя использовали методику ранжирования профессионально-нравственных потребностей (по В.В. Марковой) .

Инструкция

Укажите, пожалуйста, слева от каждой потребности то место, которое Вы ей отводите в системе Ваших личных потребностей, а справа – насколько (в %) она сформирована у Вас.

( )потребность в профессионально-нравственном самоопределении( )

( )потребность в профессионально-нравственной самоактуализации( )

( )потребность в профессионально-нравственном идеале ( )

( )потребность в профессионально-нравственных знаниях ( )

( )потребность в профессионально-нравственном поведении ( )

( )потребность в профессионально-нравственных достижениях( )

( )потребность в профессионально-нравственном самосовершенствовании, саморазвитии ( )

( )потребность в профессионально-нравственном самоутверждении ( )

( )потребность в профессионально-нравственном самовыражении ( )

( )потребность в профессионально-нравственной самореализации ( )

( )потребность в профессионально-нравственной свободе ( )

( )потребность в профессионально-нравственной рефлексии ( )

( )потребность в профессионально-нравственной деятельности( )

( )потребность в альтруизме      ( )

Благодарим за ответ.

 

 

 

2.3. Результаты экспериментального  исследования нравственной позиции  и стремления к самообразованию  воспитателя

 

Методика оценки профессионально- нравственной рефлексиия показала, что средний показатель по группе воспитателей 102 балла, при максимальном 153 балла, средняя оценка по всем показателям составляла 6,5 балла, при максимальном 9 баллов. Таким образом, анализ ответов, показал необходимость развития рефлексивных умений и способностей. Например, педагоги низко оценили развитие таких способностей, как умение в ситуации дефицита времени принимать решения (90%), умение комбинировать элементы теории и практики (80%), умение мыслить тактически, гипотезами (90%). Результаты наглядно представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1. – оценка профессионально-нравственной рефлексии воспитателей

 

При анализе сочинения – эссе (диагностика самосознания) мы опирались на следующие критерии концептуальности профессионально-нравственной позиции воспитателя (по Н.М. Борытко):

1. Вневоспитательному уровню развития профессиональной позиции педагога соответствует случайный выбор фактов, непроблемное их видение, обвинительный тон. Нередко для сочинений педагогов с подобным уровнем развития позиции характерны выделение проблем недооценки труда воспитателя, низкой зарплаты, невозможности применять дисциплинарные меры и предложения решать проблемы воспитания с помощью наказаний, психологов и т.д.

2. Нормативному уровню  соответствуют эмоциональное, без  анализа, изложение различного рода  «нарушений дисциплины и поведения  детьми», сетования на отсутствие  эффективных разработок, которые  можно было бы применить на  практике. Здесь внимание сосредоточено  на внешнем аспекте проблем, реально  существующих в детском саду.

3. Технологический уровень  характеризуется выходом на аналогии  с собственным опытом, размышлениями  об эффективности работы педагога, попытками выстроить логику действий  в соответствии с реальными  обстоятельствами жизни и стремлением  облегчить проблемы детей. При  этом нередки обращение к эффективному  педагогическому опыту, попытки  перенести его в свою практику.

4. Системному уровню  развития профессионально-нравственной  позиции воспитателя соответствует  теоретический анализ прочитанного, попытки выделить закономерности  в педагогическом опыте, построить  собственную систему деятельности. В таких сочинениях проблемы  ребенка дошкольного возраста  и эффективность их разрешения  становятся критерием деятельности  педагога.

5. Концептуальному уровню  развития профессионально-нравственной  позиции соответствуют доказательные  рассуждения, выделение конкретных  проблем, и достаточно узких, от  разрешения которых существенно  зависит разрешение спектра других  проблем. Предлагаемые действия  рациональны и реальны.

Таким образом, мы выявили, что у 10% воспитателей высокий уровень (концептуальный) развития профессионально-нравственной позиции, у 70% воспитателей средний уровень (технологический, системный) развития профессионально-нравственной позиции, у 20% воспитателей низкий уровень (вневоспитательный, нормативный) развития профессионально-нравственной позиции (рисунок 2.2.).

 

Рисунок 2.2. - Развитие профессионально-нравственной позиции

 

Для диагностики уровня развития потребности в профессиональном самообразовании анализируя карту педагогической оценки мы выявили, что в среднем по группе воспитателей мотивационный компонент наиболее сформирован у воспитателей, чем нравственно-волевой компонент, гностический компонент по самооценке воспитателей у них наименее сформирован, организационный компонент и компоненты включающее способность к самоуправлению в педагогической деятельности и коммуникативные способности получили среднюю оценку. Данная методика позволила выявить наличие познавательных интересов у 75% педагогов. У 85% респондентов высоко были оценены такие умения, как критичность, самостоятельность, 90% высоко оценили умение слушать, 80% педагогов – способность к сотрудничеству и 85% – респондентов способность избегать конфликтов в совместной деятельности.