Взаимосвязь успешности обучения и развития старших дошкольников и личностно-профессиональных качеств педагога

Направленность личности воспитателя связана с системой педагогических целей и осознанием способов их достижения, с умением общаться с детьми, с желанием обучать и воспитывать их. Она определяется, прежде всего, мировоззрением воспитателя, его политическими и нравственными идеалами. «Под профессиональной направленностью имеют в виду интерес к профессии и склонность заниматься ею. Понятие направленность включает в себя представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение»[4,с.17]. Л.Ф.Спирин определяет направленность личности воспитателя как мировоззренческую позицию, определяющую систему активных отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту – ребенку и проявляющуюся в духовных и социальных потребностях личности, в ее взглядах, в мотивах поведения, в установках, ожиданиях, идеалах[5,с.38]. В.А.Сластенин считает, что «профессионально-педагогическая направленность образует тот каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности воспитателя»[6,с.10]. Направленность личности является основой саморазвития и профессионализма. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности. Выделяют четыре стадии развития профессиональной направленности: выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения; формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности; формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства; становление комплекса качеств, профессионально значимых для воспитательского труда[7,с17]. Высшая форма профессиональной направленности характеризуется педагогическим мастерством.

Эти же компоненты педагогической деятельности выделял В.А.Сухомлинский, отвечая на вопрос «Что значит хороший воспитатель?». Во-первых, это «человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка»[9,с.12].

Во-вторых, это «человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты – новейшие открытия, исследования, достижения»[10,с.10].

 В-третьих, это «человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно»[11,с.18].

Н.В.Кузьмина определяет способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности (рефлексивный уровень) и нахождению наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов (проективный уровень)[14,с.52].

Исследования советских психологов и педагогов Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. показали, что педагогические способности – сложное структурное психологическое образование. В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры:

-личностные способности (характерологические черты): расположенность к детям, выдержка и самообладание;

дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности;

-организационно-коммуникативные способности (связанные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные способности, суггестивная способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).

Ведущими в ансамбле педагогических способностей Ф.Н.Гоноболин считает: умения понимать воспитанника, доступное изложение материала, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов работы, возможных трудностей и ошибок, способность проектировать качества своих воспитанников и др. А.И.Щербаков выделяет в своих исследованиях ряд педагогических способностей: способность «видеть» ребенка и управлять его развитием, наблюдательность, самостоятельность мышления, способности к аналитико-синтетической работе и т.д. Н.В.Кузьмина относит к педагогическим способностям педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, требовательность.

Важной чертой личности воспитателя является педагогический такт, который понимается как «чувство меры в проявлении требовательности, умение выбрать форму требований, особая чуткость, проявляемая во всей системе многообразных отношений с учащимися, их родителями, в разрешении порой чрезвычайно тонких психологических вопросов, которые возникают в процессе педагогической деятельности».

Ф.Н.Гоноболин определяет педагогический такт как «умение воспитателя поддерживать правильные отношения с детьми, проявлять чуткость, внимательность, вежливость, находить необходимый верный тон в обращении с учащимися, предъявлять им разумные требования, уважать в детях человеческое достоинство». Педагогический такт требует знания психологии, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Педагогический такт является той основой, на которой вырастает духовная близость между воспитателем и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо он проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

1.3.Моральный облик  воспитателя в нравственном развитии детей

Зрелость педагога, как представителя профессии всегда зависит от его убежденности, идейности. Быть идейным – это значит осознавать свой труд, как частицу общественного дела. Воспитатель должен быть гражданином в полном и лучшем смысле этого слова. Педагогическая убежденность, нетерпимое отношение к недостаткам и нравственным порокам, любовь к Родине, стремление к повышению своих знаний – вот признаки гражданственности воспитателя.

Быть воспитателем – это значит быть для детей образом для подражания. Ребенок постигает не только то, чему его учат. Огромное воздействие на него оказывает личность воспитателя, его манера держать себя, способы обращения с детьми, родителями, окружающими людьми, словом, моральный облик воспитателя. Дети очень внимательны и чутки к людям, они чувствуют хороший человек воспитатель или плохой. А отношение к нему и степень воздействия воспитателя на детей очень зависит от этого. Самые глубокие знания и передовая методика может пропасть, если воспитатель не являет собой образец культурного человека, если он не покоряет воспитанников своими человеческими качествами.

А. С. Макаренко подчеркивал значение не только сознательного, преднамеренного влияния на воспитанников, но и непреднамеренного, исходящего из самой личности воспитателя. Никакие рецепты не помогут, если в самой личности воспитателя есть большие недостатки. Если воспитательная работа строится по принципу: то, что требует воспитатель, обязательно для детей и необязательно для него самого, то желаемых результатов она не приносит. Ведь в каждом жесте, поступке педагога, в его отношении к людям сказывается его моральный облик. И этим своим моральным обликов он формирует моральный облик воспитанников больше, чем словами. Одно лишь присутствие воспитателя чему-то учит воспитанников. Дети – это зеркало взрослых, особенно воспитателей, с которыми они проводят весь день. И воспитатель должен постоянно помнить, что от него самого, его профессиональной культуры зависит, будет ли пребывание ребенка в детском саду воспитывающим. Девиз требовательного к себе воспитателя должен быть таким: воспитывай собственной воспитанностью. Воспитатель должен являться носителем нравственности, то есть совокупности принципов, требований, норм и правил, регулирующих поведение человека в общественной, служебной и личной жизни. У него должны быть развиты любовь к детям, душевная щедрость, целеустремленность, профессиональная самоотверженность, идейность и высокие моральные убеждения.

В воспитании ребенка исключительное значение имеют любовь и уважение к нему со стороны воспитателя. Без любви и уважения к детям воспитатель не сможет быть воспитателем. «Любовь, - говорил Ф. Э. Дзержинский, - творец всего доброго, возвышенного и светлого». Без неё трудно привить растущему человеку отзывчивость, внимание к людям, умение считаться с окружающими. Но главное – без любви и уважения невозможен контакт между воспитателем и ребенком, основанный на взаимопонимании и душевной близости. Надо всегда помнить слова В. А. Сухомлинского: «… чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое сердце».

Успешное воспитание детей во многом определяется тем, насколько правильно установились взаимоотношения воспитателя с детьми. Необходимо искать наиболее эффективные пути нравственного воздействия на ребенка. Здесь нужна и требовательность в оценке поступков, и опора на положительные стороны поведения детей, и пристальное внимание к любому поступку, и индивидуальный подход к каждому ребенку. И последнее, пожалуй, особенно важно: все дети разные, и подход к ним должен быть разным. Найти ключ к сердцу каждого ребенка – это очень непросто, но очень важно в работе воспитателя. И сделать это может только тот человек, которому присущ педагогический такт. Педагогический такт – это показатель культуры и профессионального мастерства воспитателя. Это важнейшая черта его поведения, проявляющаяся в выдержке, самообладании, гуманности, оптимизме, доброжелательности, уважении к детям, культуре общения с ними, умении ориентироваться в быстро меняющихся ситуациях и принимать правильные решения. Тот, кто не обладает чувством такта, не имеет должного авторитета, ибо способен сорваться, отчитать, наказать, сказать резкое слово, а дети, как правило, внутренне сопротивляются требованиям такого наставника. Воспитатель должен уметь создавать в группе атмосферу радости, доброжелательности. Чтобы достичь этого, педагог должен разговаривать спокойно, порой шутливо, быть внимательным к каждому ребенку, сочувствовать ему в его переживаниях. Сдержанность, доброжелательность оказывают большое влияние на детей.

Воспитатель должен постоянно заботиться о поддержании и укреплении своего авторитета, который основан прежде всего на его личных качествах. Детям нужен воспитатель, который «всё знает», «всё умеет», всё объяснит и покажет, играет с ними «взаправду, а не понарошку». В такого воспитателя дети верят, они любят его. Он для них – непререкаемый авторитет. Завоевать авторитет воспитателю помогают его знания, эрудиция, умение найти подход к каждому ребенку, подвести его к пониманию окружающей действительности, заинтересовать трудом людей разных профессий, фактами из жизни нашей Родины. Завоевать дальнейший авторитет у своих воспитанников помогает овладение методическим мастерством, способность заинтересовать детей различной, доступной им деятельностью, проявлять внимание к их интересам, играм и делам, а также любовь воспитателя к своему делу, увлеченность в поисках нового, умение откликаться на разнообразные вопросы детей. Завоевать авторитет у детей можно не страхом, а требовательностью и уважением к ним. Но завоевать авторитет на всю жизнь невозможно. Меняется жизнь, новое входит и в детский сад, а этим новым надо овладевать, иначе авторитет упадет.

ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ И ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Цели,  задачи и методы  исследования нравственной позиции педагога

Для проведения эксперимента мы выбрали Детский сад № 33 «Снежанка», города Старый Оскол Белгородской области. В эксперименте участвовали 6 педагогов (2 специалиста имеют высшее образование, 4 – среднее специальное образование). Стаж работы до 5 лет – 1 человек, с 5 до 10 лет – 2 человек, 10-15 лет – 3 человека.

Цель экспериментальной работы – выявить уровень развития нравственной позиции воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. выявить показатели развития нравственной позиции воспитателей дошкольного образовательного учреждения;

2. определить уровни развития нравственной позиции воспитателей дошкольного образовательного учреждения;

3. выявить потребность у воспитателей к самообразованию.

Основными показателями нравственной позиции воспитателя являются:

• профессионально-нравственная рефлексия (осмысление своей профессиональной деятельности);

• профессионально-нравственная самооценка (осознание, соотнесение себя, своих смыслов с нравственными ценностями профессии, нравственным миром другого человека);

• профессионально-нравственное самосознание (осознание себя как носителя нравственности, творца нравственных устоев в профессии, осознание возможности делать нравственный выбор, принимать ответственные решения).

На основе анализа научной работы Н.М. Борытко мы составили показатели и уровни профессионально-нравственной позиции воспитателя [6]:

Высокий уровень. Для воспитателей данной группы характерна начитанность, познавательная активность, инициативность, творчество, умение анализировать педагогические ситуации, делать выводы. Они осознают и основываются в поведении на нормы нравственных отношений. Осуществляют нравственный самоконтроль и саморегyляцию поведения. Осознают и соотносят себя с нравственными ценностями профессии, нравственным миром другого человека. Осознают и соотносят свои потребности с требованиями общества. Активно участвует в жизни педагогического коллектива. Сознательно относится к становлению себя как личности и воспитателю. Осмыслено относится к своей профессиональной деятельности. Осознают себя как носители нравственности, нравственных устоев в профессии, осознают возможность делать нравственный выбор, принимать ответственные решения.