Взаимосвязь тревожности и уровня притязания детей младшего школьного возраста в классе

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки – детали рисунков, их пропорции и перспектива.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптом комплексы:

1) незащищенность,

2) тревожность,

3) недоверие к себе,

4) чувство неполноценности,

5) враждебность,

6) конфликт (фрустрация),

7) трудности в общении,

8) депрессивность (Приложение № 2).

При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.

        Социометрическая  методика.

       Социометрический  тест предназначается для диагностики  эмоциональных связей, т.е. взаимных  симпатий между членами группы  и решение следующих задач:

а) измерение системы сплоченности-раздробленности в группе;

б) появление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

        Методика позволяет  сделать мгновенный срез с  динамики внутригрупповых отношений  с тем, чтобы в последствии  использовать полученные результаты  для пере структурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляется следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) фиксируются выборы детей. Потом осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком и взаимные выборы, которые подсчитываются  и  записываются.

Далее результаты экспериментов оформляются графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора.

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

 Статус ребенка определяется  числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в  зависимости от этого к одной  из 4-х статусных категорий:

1 – «звезды» - 5 и более выборов, 2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принятые» - 1-2 выбора, 4 – «не  принятые» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) коэффициент взаимности выражает характер отношений, существующий в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.

г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями.

д) индекс изолированности (ИИ).

 Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее  благополучной, если ИИ = 15-25%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Результаты обработки и интерпретации экспериментальных данных.
3. Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление причин. Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
4. 1. Провести психодиагностическое исследование по выявлению тревожности у детей младшего школьного возраста.
5. 2. Провести психодиагностическое исследование по выявлению причин повышенной тревожности.
6. 3. Установить, существует ли зависимость между проявлениями тревожности и выявленным уровнем притязания ребенка.
7. В эксперименте участвовали учащиеся 3 «а» класса школы в количестве 26 человек. Из них:  девочек – 15, мальчиков – 11.  При правильном построении экспериментальной работы и процесса самого исследования есть возможность не просто констатировать состояние детей младшего школьного возраста, но и сделать некоторый прогноз в его развитии, а также дать рекомендации для работы с детьми и на их основании построить коррекционную программу. Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использован тест «Шкала явной тревожности CMAS» и “Тест школьной тревожности Филлипса”.
8. Для подтверждения тревожности детей данной группы мы провели тест  «Шкала явной тревожности CMAS».

                                                                                                            

        Таблица 2

Характеристика уровней тревожности детей 3 «а» класса

 

Характеристика	Девочки ( чел)	%	Мальчики ( чел)	%
Состояние тревожности испытуемому не свойственно	-		-
Нормальный уровень тревожности	3	11,4 %	5	19 %
Несколько повышенная тревожность	5	19 %	2	7,6 %
Явно повышенная тревожность	5	19 %	1	3,8 %
Очень высокая тревожность	2	7,6 %	3	11,4 %

 

рис. 1. Характеристика уровней тревожности детей 3 «а» класса

 

Также нами была выявлена группа детей, имеющая явно повышенную и очень высокую тревожность.

 

Таблица 3

Группа детей с повышенным и высоким уровнем тревожности

 

Класс	Явно повышенная тревожность	Очень высокая тревожность
3 «а»	Оля Т., Павел С., Ксения Я., Антон Б., Аня Б., Кристина Х.	Даша С., Рома Н., Илья П., Даша Г., Коля А.

 

Таким образом, мы можем говорить о том, что в данных классах, большинство детей имеет высокий уровень тревожности.

Для подтверждения тревожности и выявления основных видов тревожности нами был проведен “Тест школьной тревожности Филлипса”.

Мы проанализировали общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

По результатам опроса выявлено, что в 3 «а» у 45,6 % (12 детей) общая тревожность повышенная, у 54,4% (14 детей) – нормальная.

 

 

 

 

 

 

Таблица 4

Показатели тревожности детей 3 «а» класса.

№№	Факторы тревожности	Средний показатель в процентах
1	Общая тревожность в школе	50,6%
2	Переживания социального стресса	36,4 %
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	38,7 %
4	Страх самовыражения	59,9 %
5	Страх ситуации проверки знаний	72,7%
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	67,2 %
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	33,3 %
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	44, 04 %
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	37,95 %
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	48,3 %

 

 

Используя данную методику, мы рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности. Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх ситуации проверки знаний - 72,7%, страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 67,2 %, страх самовыражения -59,9 %.

Также для изучения эмоционального состояния школьников мы использовали рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек». Для того, чтобы выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста  мы получили данные по симптом комплексам, которые представили в виде таблицы:

 

 

Таблица 5

Количественный состав группы по уровням выраженности симптом комплексов в 3 «а».

 

Симптом комплекс	Количество детей по уровню
	Высокий		Средний		Низкий
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Незащищенность	-	-	7	26,6 %	19	73,4 %
Тревожность	8	30,5%	10	38 %	8	30,5 %
Недоверие к себе	2	7,6%	7	26,6 %	17	65,8 %
Чувство неполноценности	4	15,2%	4	15,2 %	18	69,6 %
Враждебность	4	15,2%	6	22,8 %	16	62 %
Конфликтность (фрустрация)	5	19 %	6	22,8 %	15	58,2 %
Трудности общения	6	22,8%	9	34,2 %	11	43 %
Депрессивность			7	26,6 %	19	73,4 %

 

Анализируя таблицу количественной обработки данных по симптом комплексам, мы увидели некоторую взаимосвязь уровня тревожности, степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у  детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются   трудности в общении, которые появляются, возможно, в результате конфликтности.