Внимание

Подвижность НС 

(переключаемость  внимания) 
 
 
 
 
 

Между силой  нервной системы и подвижностью наблюдается криволинейная зависимость, аналогичная связь между свойствами внимания, которые связаны с силой  и подвижностью. 

( Флегматики (высокая  концентрация, устойчивость, низкая  переключаемость). 

( Сангвиники (высокая концентрация, устойчивость и переключаемость внимания). 

( Холерики (относительно  низкая концентрация, устойчивость, плохая переключаемость). 

? Меланхолики  – слабое внимание. 

Причины рассеянности 

Нет однозначного ответа, т.к. рассеянность может быть различной. 

Типы рассеянности: 

1. Истинная рассеянность  – неспособность человека к  концентрации внимания. Чрезмерно  низкая концентрация внимания. Не  может сосредоточиться. Низкая  устойчивость внимания. 

2. Мнимая рассеянность  – все эти характеристики высокие. Рассеянность возникает из-за чрезмерно низкой переключаемости внимания при высокой концентрации и устойчивости и низком объеме внимания. 

Пример: ученые (рассеянные в жизни). 

Основные нарушения  внимания 

1) связано с  сужением сознания (низкий объем внимания, очень низкое распределение внимания). Этот тип возникает при органических поражениях головного мозга человека; 

2) патологическая  отвлекаемость. Это нарушение  концентрации и устойчивости  внимания. Этот тип возникает,  как и в первом случае, так и при психических заболеваниях (маниакально-депрессивный психоз), астенических состояниях; 

3) вязкость, чрезмерная  инертность внимания (человек «увязает»  в проблеме, не может переключиться). Возникает как и в ? и ?, так  и при эпилепсии. И, наоборот, чрезмерная гиперподвижность внимания отмечается при маниакально-депрессивном психозе (в маниакальной фазе). 

Развитие внимания 

В процессе взросления человека происходит развитие внимания: 

( Изменение видов  внимания 

( Изменение свойств  внимания 

Изменение видов  внимания. От непроизвольного внимания к произвольному, а потом возникает  послепроизвольное внимание. 

Как происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию. Этот вопрос изучался Рибо, Выготским. 

Оба они признавали, что произвольное внимание социально по своей природе, в отличие от непроизвольного внимания, природа которого биологична. 

Теория Рибо (развитие внимания у детей). 

Зарождение произвольного  внимания, состоящего в способности  ребенка удерживать внимания на непривлекательном объекте, возникает под влиянием воспитания. 

Рибо говорил  о том, что только путем насилия, наказания, принуждения можно ребенка  заставить сделать неинтересную работу, но необходимую для него. 

Основной принцип  – заинтересованность ребенка, но опосредованным путем, т.е. искусственно сделать привлекательным то, что ребенку неинтересно. 

Пример: Непосредственный интерес к картинкам проявляется  в опосредованном интересе к чтению (прочитаешь – узнаешь, что означает картинка!). 

( Основная задача родителей – научиться заинтересовывать ребенка, вызывать у ребенка опосредованный интерес к непривлекательному занятию. 

Таким образом, основной механизм развития произвольного  внимания – замена непосредственного  интереса (картинка) опосредованным интересов (к чтению). 

Рибо выделяет несколько стадий развития произвольного  внимания. 

1) Страх наказания  может стимулировать к выполнению  неинтересной деятельности ==> надо  обратиться к эмоциям ребенка  (чувство страха и желание получить  поощрение); 

2) Сложные эмоции (самолюбие, чувство соревнования, чувство долга и т. д.). 

3) Превращение  произвольного внимания в привычку. 

? и ? - влияние  взрослого; ? - самостоятельное. 

Выготский продолжил  теорию Рибо и разработал свою культурно-историческую концепцию развития психики. Одно из основных понятий, введенных Выготским в отечественную психологию, – понятие “Высшие психические функции”. 

Теория развития Выготского 

Исходное положение: произвольное внимание как и любая  другая высшая психическая функция  имеет: 

1) социальное происхождение; 

2) опосредованный  характер (опосредовано по структуре); 

3) произвольный, сознательный характер (по способу  осуществления). 

Выготский выделяет 2 линии развития внимания: 

1. “Натуральное  развитие внимания” (обусловлено  действием биологических процессов – созревание нервной системы + ее развитие). 

2. Культурное  развитие внимание (обусловлено  действием социальных факторов: обучение, воспитание, общение). 

В результате культурного  развития ребенок овладевает собственным  вниманием, начинает управлять им ==> формируется произвольное внимание. 

Общим законом  управления поведением является управление поведением через стимуляцию. (Искусственные  стимулы – это знаки. Для ребенка  – жест и слово (искусственные  стимулы), именно эти знаки являются средством, при помощи которого ребенок начинает управлять своим вниманием. 

Развитие произвольного  внимания у детей 

Выготский выделяет 3 стадии формирования произвольного  внимания. 

1. Процесс общения  ребенка со взрослым. Вначале  это – указательный жест рук или пальца (это искусственный символ для ребенка – знак) – когда еще ребенок не умеет говорить. С помощью жеста взрослый направляет внимание ребенка на какой-либо предмет. Затем жест заменяется словом. 

2. Постепенно, со  временем ребенок использует  жесты и слово по отношению к взрослому, привлекая тем самым внимание взрослого к интересующему его предмету. 

3. Ребенок использует  систему словесных знаков по  отношению к управлению своего  собственного поведения. Т.е. слово  выступает как инструкция к  поведению. 

I этап – взрослый  управляет вниманием ребенка  (жест, слово). II этап – ребенок  использует жест, слово и управляет  взрослым; III этап – ребенок управляет  своим вниманием сам. 

В развитии произвольного  внимания большое значение имеет  речь. 

Возрастные ступени в развитии внимания. 

1) 1-ые месяцы  жизни до 5 месяцев возраста –  непроизвольное внимание. 

Врожденные формы  поведения (ориентировочный рефлекс  – рефлекс сосредоточения, рефлекс  «что такое?») = признаки элементарного  непроизвольного внимания, которое привлекается сильными или биологически значимыми раздражителями. 

По мере созревания нервной системы (совершенство ощущений и восприятий). 

2) Постепенно, по  мере развития восприятия ребенка  с 3-5 месяцев до 1 года, восприятие  становится предметным и константным (долгое разглядывание, исследование предмета). Объектами внимания становятся отдельные предметы, заинтересовавшиеся ребенка (яркие, блестящие, новые и т.п.). 

? ориентировочно  – исследовательская «деятельность» 

3) конец 1 года  – начало 2 года. Ребенок начинает понимать речь взрослого человека, начинает подчиняться требованиям родителей. Но внимание очень неустойчиво ==> не заканчивается доведением дела до конца. Этот период характеризуется зачатком произвольного внимания (родители управляют вниманием ребенка). 

4) 2 года –  3 года. Более устойчивое произвольное  внимание. 

5) 4 – 5 лет.  Развитие произвольного внимания  Ребенок выполняет сложные, развернутые  речевые инструкции взрослого. 

6) 5 - 6 лет. Впервые  проявляются элементарные формы  произвольного внимания. На этом этапе впервые ребенок начинает управлять самостоятельно своим вниманием посредством самоинструкции (внешней, а потом внутренней речи). 

? На всех этих  стадиях ведущим является непроизвольное  внимание. Наиболее активно в  школьном возрасте развивается произвольное внимание. 

7) Школьный возраст 

В младшем школьном возрасте все же ведущим остается непроизвольное внимание и лишь к  подростковому возрасту происходит совершенствование произвольного  внимания, оно становится относительно зрелым. 

Развиваются не только виды, но и свойства внимания. 

Развитие основных свойств внимания. 

(Концентрация  и устойчивость) 

По мере созревания организма повышается сила нервной  системы, ее работоспособность. Нервная  система становится более уравновешенной повышается концентрация и повышается устойчивость внимания. 

1. 0-3 года. Низкая  концентрация и устойчивость  внимания (внимание непроизвольное). 

2. После 3 лет.  Резкое улучшение свойств внимания. Более высокая концентрация и  высокая устойчивость внимания, но еще непроизвольного. 

3. Младший школьный  возраст. Низкая концентрация  и устойчивость, т. к. слабая  нервная система, низкая уравновешенность. Преобладание процессов возбуждения  над торможением. 

4. В подростковом  возрасте наблюдается прогрессивное  развитие всех свойств внимания, кроме устойчивости внимания, которая зависит от гормональных процессов, происходящих в организме подростка ==> низкая устойчивость внимания. 

5. Внимание развивается  с возрастом ==> Уровни развития  внимания (кривые Пако, Шевчук). 
 
 
 
 
 
 

До 30 лет происходит прогрессивное улучшение внимания, затем стабилизация и спад (40-45 лет). Изменяется не только уровень свойств  внимания, меняется структура взаимоотношений  между основными свойствами внимания. 

Физиологические основы внимания 

Главное физиологическое  условие внимания – общий уровень  активности нервной системы. Уровень  активности нервной системы определяет уровень бодрствования человека (поведенческий уровень). 

Существует 5 уровней  активности нервной системы ? соответственно 5 уровней бодрствования: 

1) глубокий сон  (внимание отсутствует). 

2) дремотное  бодрствование. 

3) пассивное  (диффузное бодрствование («сенсорный  покой»). 

4) активное бодрствование  («бодрствование внимания»). 

5) чрезмерное  бодрствование (высокая активность нервной системы человека проявляется в повышенном эмоциональном состоянии, возбуждении и нарушении внимания). 

Для объяснения избирательности внимания нужно  привлечь работы Павлова и Ухтомского, их основные положения. 

Павлов ввел понятия: «очаг оптимальной возбудимости». Он же установил законы ВНД. Один из этих законов – закон отрицательной индукции. 

Состояние внимания связано с избирательным повышением возбудимости (активности) мозговых структур, обеспечивающих выполнение деятельности. 

Очаг оптимальной возбудимости 

В той области  мозга, которая отвечает за восприятие раздражителя, происходит избирательное  повышение активности. В тех участках коры головного мозга, которые принимают  участие, или обеспечивают восприятие раздражителя, более активно возникает очаг повышенной (оптимальной) возбудимости.