Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Мая 2015 в 11:44, курсовая работа
Цель исследования – уточнение особенностей влияния возрастных особенностей на свойства памяти.
Задачи исследования:
Изучение и анализ литературных источников по исследуемому вопросу;
Выявлениеобщей характеристики процесса памяти;
Уточнение и анализвозрастных особенностей памяти;
Формулировка выводов.
ВВЕДЕНИЕ_______________________________________________________3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПАМЯТИ________________4
Понятие процесса памяти в психологии__________________________4
Виды памяти________________________________________________5
Процессы памяти_____________________________________________9
Индивидуальные особенности памяти__________________________13
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ________________________16
Развитие памяти в раннем детстве_____________________________16
Развитие памяти в дошкольном возрасте_______________________19
Развитие памяти в младшем школьном возрасте_________________21
Развитие памяти в подростковом и юношеском возрасте__________23
Развитие памятив зрелом возрасте____________________________25
Развитие памятив старческом возрасте_________________________30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ__________________________________________________33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ__________________________________________35
Основой запоминания являются психические ассоциации, отражающие связи между объектами и явлениями. Любые предметы или явления запечатлеваются и воспроизводятся не изолировано, а в тесной связи друг с другом. При этом воспроизведение одних влечет за собой и воспроизведение других, так как имеет место реальная объективная связь между предметами. Пож ее воздействием в коре головного мозга возникают временные связи, которые в свою очередь представляют собой физиологическую основу запоминания и воспроизведения [18]. Таким образом, в качестве физиологической основы ассоциаций выступает образование условно рефлекторных связей в центральной нервной системе человека.
Различаю следующие виды ассоциаций [23]:
Сложные ассоциации играют более важную роль в работе памяти, в сравнении с простыми. В процессе запоминания воспринимаемая информация, как правило, включается в широкий смысловой контекст, находит свое место в структуре представлений данного человека об окружающем мире и самом себе. Таким образом, работа памяти тесно связана с мышлением.
Сохранение (ретенция) –это мнемический процесс, заключающийся в удержании запечатленного материала на протяжении более или менее длительного времени по форме, доступной для воспроизведения [6].
«Сохранение – это динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий какую-то более или менее выраженную переработку материала, предполагающую участие различных мыслительных операций (обобщения систематизации и т.д.). Этот процесс имеет свою динамику, при разных условиях различную» [23, c. 258]. Таким образом, сохранение предполагает не просто удержание информации, не столько ее пассивное хранение, сколько ее мыслительную переработку.
Как правило, в памяти сохраняется значимый материал, многократно повторяемый, постоянно использующийся в деятельности, а также хорошо понятый или запечатлевшийся с установкой «запомнить надолго». Противоположным процессу сохранения является процесс забывания.
Забывание – это утрата, выпадение, невозможность восстановления в сознании материала, ранее запечатленного в памяти [18; 27]. Забывание может быть частичным или полным.
Обычно забывается не любая информация, а только та, которая не требуется человеку в процессе его жизнедеятельности. При этом, чем меньше необходимость определенного материала для выполнения той или иной деятельности или достижения какой-либо цели, тем глубже этот процесс. «Забывание имеет большую биологическую ценность, так как освобождает место в центральной нервной системе для образования новых условно-рефлекторных связей» [27, с.56 син]. Так проявляется избирательный характер памяти, а также функциональный принцип ее работы, а именно соответствие процессов памяти целям и задачам жизнедеятельности человека.
По мнению А.В. Петровского: «Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого, происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем его извлечения из долговременной памяти и перевода в оперативную» [15, с.306].Воспроизведение, при этом, сопровождается актуализацией определенного эмоционального отношения человека к данному образу.
Внутри данного процесса принято выделять следующие, различающиеся по степени сложности уровни воспроизведения[6 син]:
1. Узнавание –опознание, воспроизведение какого-либо образа в условиях повторного восприятия объекта. Узнавания является самым примитивным процессов воспроизведения и проявляется в осознании человеком того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление уже воспринимались в прошлом.
2. Собственно воспроизведение
– воссоздание в сознании
3. Воспоминание – максимально
полная реконструкция образов
прошлого, локализованных во времени,
пространстве, в смысловой взаимосвязи.
Воспоминание представляет
Воспроизведение информации может быть произвольным и непроизвольным, собственно как и запоминание [18]. В основе воспроизведения, как правило, лежат ассоциации. При этом воспроизведение нередко сопровождается трансформацией, преобразованием в сознании, переосмыслением воспринимаемой человеком информации [23].
Таким образом, память – это сложный процесс, включающий в себя тесно связанные между собой процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания человеком информации и основанный на простых и сложных ассоциациях, отображающих взаимосвязи между отдельными частями этой информации. Память позволяет человеку полученную ранее информацию использовать настоящем и будущем, накапливать индивидуальный опыт и обучаться.
Память обладает определенными характеристиками, отличающими ее от других психических процессов. К таким особенностям относят объем, быстроту запоминания, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию или воспроизведению сохраненной информации[18].
Перечисленные индивидуальные особенности памяти могут быть подвержены влиянию как биологических, так и социальных факторов. К первым можно отнести по большей части врожденные характеристики, связанные с особенностями нервной системы организма, такими как сила, уравновешенность и подвижность (лабильность). Так, люди с сильной нервной системой имеют лучшие показатели памяти при работе в осложненных условиях, поскольку у них более выражена скорость образования условных рефлексов. Они обнаруживают преимущества в заучивании сложного материала с недостаточной логичностью. У людей со слабой нервной системой существуют преимущества при запоминании логически связанной вербальной информации.Индивиды с лабильной нервной системой имеют большую производительность запоминания, при инертной нервной системе преимущества обнаруживаются в произвольном запоминании.
Социальные факторы представляют собой приобретенные, связанные с особенностями воспитания и обучения человека характеристики. Именно благодаря своей подверженности влиянию социальных факторов, память относят к числу тренируемых свойств, поэтому у каждого человека она может быть развита до определенных пределов.
Таким образом, каждый человек обладает целым комплексом индивидуальных особенностей памяти, таких как объем, скорость запоминания, точность воспроизведения, длительность сохранения и готовность воспроизведения. Эти характеристики являются врожденными, но при помощи тренировки могут быть изменены и улучшены в определенных границах.
Вывод
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. В качестве физиологической основы памяти выступает образование временных связей в коре головного мозга и их последующее функционирование. Память представляет собой необходимое условие для накопления и использования индивидуального опыта, так как она лежит в основе психического развития и составляет предпосылку любого обучения.
Говоря о разновидностях памяти, выделяют такие критерии для ее классификации, как характер психической активности, длительность хранения информации, механизм запоминания материала, а также наличие или же отсутствие цели деятельности. Кроме того, память это сложный процесс, включающий в себя тесно связанные между собой процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания человеком информации.
Также следует отметить, что у памяти имеются индивидуальные характеристики, отличающие ее от других познавательных психических процессов, такие как объем, скорость запоминания, точность воспроизведения, длительность сохранения и готовность воспроизведения.
Глава 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
В процессе развития и роста человека память проходит сложный путь развития. Первоначальная функция памяти связана с врожденными инстинктивными реакциями, например, с реакциями на осязательные и вкусовые раздражения губ, которые проявляются уже в первые часы жизни ребенка. Эти реакции протекают по типу безусловных рефлексов и представляют собой то, что можно назвать наследственной памятью. В дальнейшем у ребенка начинают возникать первые условные рефлексы, среди которых самыми ранними являются пищевые реакции ребенка (искательные движения головы, раскрытие рта, сосательные движения) на процедуру кормления. На четвертом-пятом месяце жизни подобные реакции возникают уже только при виде матери или при слышании ее голоса. Примерно с пятого месяца жизни возможно формирование условных рефлексов со всех анализаторов. В этот период отмечается узнавание ребенком окружающих лиц и предметов.
Прежде всего, у ребенка проявляется узнавание, которое можно считать первым проявлением памяти. Узнавание выражается в улыбке ребенка при виде матери, знакомых лиц или предметов и в удивлении при попадании в незнакомую обстановку. Первоначально процесс узнавания, протекающий в латентной форме (имеющий интервал времени между двумя восприятиями, при котором возможно узнавание), составляет несколько дней. Впоследствии, интервал времени достигает нескольких недель на втором году жизни, на третьем году – несколько месяцев, а на четвертом - достигает одного года. Наконец, к семи годам этот промежуток составляет около трех лет. Кроме того, постепенно расширяется круг предметов, которые ребенок запоминает: со второго года дети узнают привычную обстановку и предметы, на третьем году поменять однократно воспринятые впечатления (например, человека, случайно посетившего семью). В раннем детстве особенно прочно запоминаются эмоционально окрашенные события как приятного, так и неприятного характера.
Следующая фаза развития памяти – становление воспоминания: появляются первые воспоминания об отсутствующих предметах и лицах, которые особенно отчетливо отмечаются уже в конце первого года жизни. Когда ребенку в этом возрасте называют знакомый предмет, он начинает его искать глазами, поворачивая голову в ту сторону, где обычно этот предмет находится. С переходом к активной, самостоятельной речи воспоминания становятся более полными и определенными, поскольку речь служит средством закрепления связей. Латентный период воспоминания постепенно увеличивается. Все больше возрастает длительность хранения образов памяти. Запоминание по содержанию включает не только образы объектов, лиц, но и элементарные способы поведения и действий.
Информация о работе Влияние возрастных особенностей на свойства памяти