Влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудачи) у обучающихся раннего юношеского возраста

Люди, мотивированные на успех  предпочитают средние по трудности  или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера — картина меняется наоборот.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 5. Как помочь ученику выйти из состояния "выученной беспомощности"

Если у человека в жизни  было много неудач, у него снижается  уровень притязаний, самооценка. Человек  настроен на неудачу, он находится в  состоянии беспомощности. Такая  ситуация получила название — "выученная  беспомощность".

Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?

Исследования показали, что  чаще всего выделяются 4 причины  неуспеха: отсутствие способностей; трудность  задания; невезение; недостаточность  усилий.

Лучшее, что может сделать  учитель в ситуации неуспеха ученика  — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 6. Эмоциональность урока — стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной  мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

Реакция учащихся на учебную  нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.

 Например, на уроках  естественного цикла, математики  высокая эмоциональность всегда  будет фактором неблагоприятным.  На уроках русского языка, литературы  наоборот высокая эмоциональность  — фактор благоприятный; только  в случае трудной и напряженной  темы допустимо снижение силы  эмоций.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 7.Любознательность и познавательный интерес

Чтобы развивать положительные  мотивы учащихся можно действовать  через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.

Следующий уровень — потребность  в знаниях (любознательность). Это  интерес к предмету, склонность к  его изучению. Но познавательная потребность  на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный  характер.

На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю  важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность  ученика: в младших классах —  любознательность; в старших классах  — потребность в творческой деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация

Развитие учебной мотивации  невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует  установить:

Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных  способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).

Условия для успешного  усвоения материала (благоприятный  психологический климат в классе).

Характер взаимоотношений  учителя с лидером класса, влияние  взаимодействия "учитель — лидер" на атмосферу в классе.

Рекомендации  для обучающихся по повышению мотивации достижения успеха

РЕКОМЕНДАЦИЯ 1. Наличие цели. Избегайте слова «должен», говорите «Я решил». Не забывайте: цель всегда позитивна.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 2. Наличие плана пути достижения цели. Чтобы спланировать путь достижения цели, ответьте себе на вопрос (письменно): «Что я сделал бы, если бы знал, что у меня всё получится?».

РЕКОМЕНДАЦИЯ 3. Мужество и готовность взять на себя ответственность за реализацию своей цели.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 4. Активность.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 5. «Если человек не предпринимает попытки сделать большее, чем он может, то ему никогда не удастся сделать всё,  на что он способен» и «Не падает только тот, кто боится взлететь».