Влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудачи) у обучающихся раннего юношеского возраста

Рис. 2. Результаты исследования уровня мотивации достижения успеха у обучающихся раннего юношеского возраста

С целью исследования мотивации избегания неудач, использовалась методика Т. Элерса «Мотивация к избеганию неудач» (см. Приложение 5).Стимульный материал представляет собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке обучающемуся необходимо было выбрать одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует.В результате проведения методики были получены следующие данные (см. Приложение 6, Рис.3.):

Высокий уровень – был выявлен у 6 испытуемых (12% экспериментальной группы). Он характеризуется избеганием ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности, с преобладанием мотивации избегания неудач, главное не допустить ошибки даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, её полного или частичного недостижения.

Повышенный  уровень - был выявлен у 10 испытуемых (20%  экспериментальной группы). Мотивированные на неудачу выбирают либо легкие задачи (с гарантией успеха), либо трудные (так как неудача не воспринимается как личный неуспех).

Средний уровень – был выявлен у 23 испытуемых (46% экспериментальной группы). Может проявляться как боязнь неудачи, так и стремление к успеху (в зависимости от задачи, условий, самочувствия).

Низкий  уровень - был выявлен у 11 испытуемых (22% экспериментальной группы). Он характеризуется желанием сделать что-то хорошо и быстро, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Было отмечено, что люди, ориентированные на успех, предпочитают средние по трудности задачи, так как предпочитают рисковать расчетливо.

Рис. 3. Результаты исследования уровня мотивации избегания неудач у обучающихся раннего юношеского возраста

 

В ходе исследования высокий  уровень самооценки был выявлен  у 46% испытуемых, из них 47,3% имеют высокий/повышенный уровень мотивации к достижению успеха, что подтверждает выдвинутую гипотезу. И всего у 4,3% испытуемых с высоким уровнем самооценки, результаты теста противоречат гипотезе, то есть имеют низкий уровень мотивации  достижения успеха (см. Приложение 7, Рис. 4).

Рис 4. Влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста

Таким образом, доказано, что высокий уровень самооценки обучающихся раннего юношеского возраста, согласующийся с представлением о себе, как «самом лучшем», будет способствовать формированию у них ведущего мотива достижения успеха, и наоборот, низкий уровень самооценки, согласующийся с представлением о себе, как «самом худшем», будет способствовать формированию ведущего мотива избегания неудач.

Для повышения уровня мотивации  достижения успеха у обучающихся  раннего юношеского возраста были разработаны  рекомендации для обучающихся и  педагогов (см. Приложение 8).

 

Заключение

 

Актуальность данной темы заключается в том, что для успешного осуществления учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности, любому человеку необходима вера в успех, стремление к нему. Низкий уровень стремления к успеху, боязнь неудачи могут отрицательно сказываться на деятельности человека. Исходя из этого, мы посчитали необходимым изучение данной темы и составление рекомендаций по повышению мотивации достижения успеха.

Для изучения данной проблемы мы проанализировали психологическую литературу, определили влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач) в раннем юношеском возрасте, составили рекомендации по повышению уровня мотивации достижения успеха у обучающихся раннего юношеского возраста.

В ходе нашего исследования было доказано, что высокий уровень самооценки обучающихся раннего юношеского возраста, согласующийся с представлением о себе, как «самом лучшем», будет способствовать формированию у них ведущего мотива достижения успеха, и наоборот, низкий уровень самооценки, согласующийся с представлением о себе, как «самом худшем», будет способствовать формированию ведущего мотива избегания неудач.

 

Библиография

 

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте – СПб.:2008г, 400с.
2. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
3. Кон И. С.  Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности); Учебное пособие для студентов пединститутов – М.: Просвещение: 1979-175с.
4. Кунёнков С. А. Место самооценки в структуре Я-концепции подростка – М.:МОСУ МАИ 2004г – 42с.
5. Кунёнков С. А. Механизмы и функции Я-концепции подростков – М.:МОСУ МАИ 2004г-38с.
6. Липкина А. И. Самооценка школьника, М., «Знание» 1976, 64 с.
7. Липкина А. И., Рыбак Л. А.  Критичность и самооценка в учебной деятельности – М., «Просвещение», 1968г – 141с.
8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М., 1983.
9. Маслоу А. Мотивация и личность - СПб, 1999. - с. 88.
10. Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: издательский дом «Бахра-М», 2003 г-672 с.
11. Ребер А. Большой психологический словарь. – М., 2000.
12. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Лидер, 2006. – 590 с.
13. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения» - СПб, 2001. – с. 279.
 

Приложение 1

Методика изучения общей самооценки (по Г. Н Казанцевой)

 

Цель: исследование общей самооценки.

Инструкция:«Вам будут предложены некоторые утверждения. Вам нужно записать номер утверждения и напротив него – один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, и не задумываясь».

ТЕКСТ  ОПРОСНИКА

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно так же способен  и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.     
14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают   различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. Я всегда чего-то боюсь.

 

Обработка выполненного задания. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем количество согласий  («да») под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Выводы:

Результат от -10 до -4 предположительно соответствует о низкой самооценке.

Результат то -3 до +3 – о  средней самооценке.

Результат от +4 до +10 – о  высокой самооценке.

 

Приложение 2

Уровни самооценки обучающихся раннего юношеского возраста

№ п/п	Код испытуемого	Тип самооценки	№ п/п	Код испытуемого	Тип самооценки
1.	Об. №1	С	26.	Об. №26	В
2.	Об. №2	С	27.	Об. №27	В
3.	Об. №3	С	28.	Об. №28	В
4.	Об. №4	С	29.	Об. №29	В
5.	Об. №5	С	30.	Об. №30	В
6.	Об. №6	C	31.	Об. №31	В
7.	Об. №7	В	32.	Об. №32	С
8.	Об. №8	В	33.	Об. №33	В
9.	Об. №9	С	34.	Об. №34	С
10.	Об. №10	С	35.	Об. №35	С
11.	Об. №11	С	36.	Об. №36	В
12.	Об. №12	С	37.	Об. №37	В
13.	Об. №13	В	38.	Об. №38	С
14.	Об. №14	С	39.	Об. №39	С
15.	Об. №15	С	40.	Об. №40	В
16.	Об. №16	С	41.	Об. №41	В
17.	Об. №17	В	42.	Об. №42	В
18.	Об. №18	С	43.	Об. №43	В
19.	Об. №19	В	44.	Об. №44	С
20.	Об. №20	С	45.	Об. №45	В
21.	Об. №21	С	46.	Об. №46	С
22.	Об. №22	С	47.	Об. №47	С
23.	Об. №23	В	48.	Об. №48	В
24.	Об. №24	С	49.	Об. №49	В
25.	Об. №25	с	50.	Об. №50	В

Примечания:

Уровень самооценки:

В –  высокий

С – средний

Н – низкий 

Приложение 3

Методика «Мотивация к успеху» (Т. Элерс)

 

Цель: исследование уровня мотивации достижения успеха.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет».

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Когда  имеется выбор между двумя  вариантами, его лучше сделать  быстрее, чем отложить на определенное  время.

2. Я  легко раздражаюсь, когда замечаю,  что не могу на все 100 % выполнить  задание.

3. Когда  я работаю, это выглядит так,  будто я все ставлю на карту.

4. Когда  возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение  одним из последних.

5. Когда  у меня два дня подряд нет  дела, я теряю покой.

6. В  некоторые дни мои успехи ниже  средних.

7. По  отношению к себе я более  строг, чем по отношению к  другим.

8. Я  более доброжелателен, чем другие.

9. Когда  я отказываюсь от трудного  задания, я потом сурово осуждаю  себя, так как знаю, что в нем  я добился бы успеха.

10. В  процессе работы я нуждаюсь  в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие  - это не основная моя черта.

12. Мои  достижения в труде не всегда  одинаковы.

13. Меня  больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание  стимулирует меня сильнее, чем  похвала.

15. Я  знаю, что мои коллеги считают  меня дельным человеком.

16. Препятствия  делают мои решения более твердыми.

17. У  меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда  я работаю без вдохновения,  это обычно заметно.

19. При  выполнении работы я не рассчитываю  на помощь других.

20. Иногда  я откладываю то, что должен  был сделать сейчас.

21. Нужно  полагаться только на самого  себя.

22. В  жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить  важное задание, я ни о чем  другом не думаю.

24. Я  менее честолюбив, чем многие  другие.

25. В  конце отпуска я обычно радуюсь,  что скоро выйду на работу.

26. Когда  я расположен к работе, я делаю  ее лучше и квалифицированнее,  чем другие.