Влияние личности педагога на воспитательный процесс

Несмотря на неоднозначность подходов к обсуждаемому понятию, общим во всех рассмотренных определениях является то, что эмоциональная устойчивость представлена как качество личности, благодаря которому человек способен сохранять работоспособность и успешно осуществлять деятельность в условиях эмоциогенных воздействий. Сопоставление и анализ различных точек зрения по поводу определения данного понятия позволяют сделать вывод о том, что эмоциональная устойчивость является интегративным качеством личности, которое характеризуется оптимальным сочетанием психофизиологических, эмоциональных, волевых, мотивационных и других психологических особенностей, в комплексе препятствующих возникновению эмоциональной напряженности, дезорганизующей деятельность. Соглашаясь с тем, что сохранению эмоциональной устойчивости в экстремальных условиях жизнедеятельности способствует интеграция многих  личностных составляющих, мы, вслед за В.Л.Марищуком, К.К.Платоновым, Е.А Плетницким, О.А.Черниковой  и др.,  полагаем, что главным показателем ЭУ является оптимальный уровень эмоционального напряжения, которое проявляется в активации различных функций и систем организма, обеспечивает сохранение продуктивности деятельности в условиях эмоциогенных воздействий без существенного их влияния на самочувствие, здоровье и работоспособность человека.18 Данное свойство личности противостоит эмоциональной напряженности, характеризующейся дезорганизацией психических функций, снижением продуктивности деятельности, сверхобычной величиной физиологических изменений.

Хотя педагогические способности формируются на основе задатков, но они – также образования прижизненные. Педагог, несомненно может овладеть этими способностями.

Мы охарактеризовали важнейшие личностные качества педагога, входящие в психологическую структуру продуктивной педагогической деятельности. Проявленное внимание к прогнозируемым качествам объясняется и тем, что и молодые, и мастера своего дела педагоги главным образом испытывают затруднения не в выборе методов обучения, воспитания и развития обучаемых, а при столкновении с проблемами психологического характера (выбор эффективных мер педагогического воздействия, осознание мотивов поступков и поведения обучаемых, установление с ними заинтересованного общения).

Стабильность личностных качеств педагога отражается на стабильности знаний и отношений обучаемых, что свидетельствует об отрицательной обратной связи. Положительная обратная связь сопровождается колебательными явлениями и содействует ускоренному развитию обучаемых, а также свидетельствует о продвижении педагога к высшим уровням педагогического мастерства и к уровням педагогической подготовленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключении хотелось бы сказать, что педагогическая деятельность как органическая, сознательная и целенаправленная часть воспитательного процесса – одна из важнейших функций общества.

Для того чтобы эффективно воздействовать на учащихся, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения.

Одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества педагога. Личность учителя в воспитательном процессе занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние. Учитель – не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования и воспитания может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога:

• высокая гражданская ответственность и социальная активность;
• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
• подлинная интеллигентность, духовная культура
• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С. Психология и педагогика: Методические рекомендации по изучению курса. – М.: Академия, 2002. – 435 с.
2. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личной референтности педагога// Педагогика. – 1998. - № 3. – С.36-42.
3. Дубов И.Г., Петровский В.А. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 310 с.
4.   Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. – 1991. - № 3. – С.56-65.
5.   Железнова Л.Б. Воспитание в философской, педагогической и социальной антропологии // Педагогика. – 2002. - № 10. – С.36-49.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. - М.: Просвещение, 2001. – 320c.
7.    Ивашнева Л.А. К вопросу о личности педагога с позиции интегральной индивидуальности // Педагогика. – 2006. - № 2. – С.65-72.
8. Климов Е.А., Пути в профессионализм. Психологический взгляд. Уч. пособие. — М.: Московский психолого-социальный инсти-тут: ФЛИНТА, 2003.
9. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Просвещение, 1995. – 310 с.
10. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М.,2003.- С.138.
11. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Прогресс, 1972. – 410 с.
12. Кузнецов И.В. Настольная книга практикующего педагога. – М.: РосБух, 2008. – 544с.
13. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -  М.: Высшая школа. 1990. - 119с.
14. Литвяк С.В. Диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя // Практика. – 2005. - № 2. – С.10-22.
15. Логвинов И.Н., Сарычев С.В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. – М.: Академия, 2005. – 260 с.
16. Марус О.В. Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе // Народное образование. – 1999. - № 10. – С.62-78.
17. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 190 с.
18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Просвещение, 1994. – 140 с.
19. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. – 1985. - № 4. – С.17-40.
20. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 310 с.
21. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Педагогика. – 2004. - № 2.- С.12-46.
22. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
23. Таланчук М.Н. Системно-социальная концепция школьного воспитания. – Казань, 1991. – 110 с.
24. Черникова, O.A. Активная самореализация эмоциональных состояний. - М.: Физкультура и спорт, 1971. — 47 с.
25. Янкелевич Р.К., Юровский Р.Ф. К вопросу о личности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе. – Гродно: ГрГАУ, 2004. – 96 с.
26. http://www.academy.edu.by/files/prof_standart_pedagoga.pdf
27. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/krysko/179.php
28. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/14.html
29. http://deepinfo.ru/biology/2013/10/03/sgmu-vospitatelnyy-process-ego-cel-i-suschnost-referat.html

 

1  Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Педагогика. – 2004. - № 2.- С.12-46.

2  Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 310 с.

3  Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. – 1985. - №4. – С.17-40.

4  Таланчук М.Н. Системно-социальная концепция школьного воспитания. – Казань, 1991. – 110 с.

5  Янкелевич Р.К., Юровский Р.Ф. К вопросу о личности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе. – Гродно: ГрГАУ, 2004. – 96 с

6  Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Мысль, 1990. – 190 с.

7 Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Просвещение, 1995. – 310 с.

8 Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М.,2003.- С.138.

 

9  Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Прогресс, 1972. – 410 с.

10  Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: ЛГУ, 1967. – 183 с.

11  Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 190 с.

12  Логвинов И.Н., Сарычев С.В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. – М.: Академия, 2005. – 260 с

13  Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личной референтности педагога// Педагогика. – 1998. - № 3. – С.36-42.

14  Кузнецов И.В. Настольная книга практикующего педагога. – М.: РосБух, 2008. – 544с.

15  Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. - М.: Просвещение, 2001. – 320c.

 

16  Кузнецов И.В. Настольная книга практикующего педагога. – М.: РосБух, 2008. – 544с.

17  Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 190 с.

 

18  Черникова, O.A. Активная самореализация эмоциональных состояний. - М.: Физкультура и спорт, 1971. — 47 с.