Уровень притязаний и самооценка

     Интерпретация результатов отдельных субтестов 1ST.

     Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.

     Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

     Субтест 3: «Ан» (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельств мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

     Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

     Субтест 5: «Пм» (память, мнестические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания. Этот субтест занимает центральное место во всех профилях, хотя в содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

     Субтест 6: «A3» (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.

     Субтест 7: «ЧР» (числовые ряды); теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

     Субтест 8: «ПВ» (пространственное воображение): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.

     Субтест 9: «ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивности теоретических и практических способностей.

     В интерпретации результатов IST полезно объединение субтестов в следующие комплексы:

     1. Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами:  субтесты   1-5.  При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

     2. Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования: субтесты 6,7. Одинаково высокие  результаты  по  обоим  субтестам  свидетельствуют  о   «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан   с   естественно-техническими   науками   и   соответствующей   практической деятельностью.

     3. Комплекс    конструктивных    субтестов,    предполагающий    развитые конструктивные  способности  теоретического  и   практического  плана.  Одинаково высокие результаты по субтестам 8 и 9 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

     4. Комплексы теоретического и практического планов способностей это, соответственно, 2-4 и 1-3: полезно сравнить результативность по этим тестам попарно,      чтобы      более      определенно      высказать      резюме      о      возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

     При интерпретации следует учитывать, что определенное превосходство  по результатам могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов.

     Опыт  работы с IST свидетельствует, что несмотря на довольно большой объем этой методики и продолжительность как работы испытуемых (около 90 минут), так и работы психолога (около 30 минут, с проведением консультации для каждого испытуемого), в целом результаты получаются весьма надежными, подтверждаемыми в ретестовых испытаниях и существенными для общей оценки развития личности на основе построения модели конструктивной активности личности. 

     2.2 Исследование Взаимосвязи  интеллекта и уровни  притязаний у     

     При проведении методик “Оценки уровня притязаний Ф. Хоппе” и “IST

(Интеллекта  Структуры Тест)” на исследованных - 20-ти курсантах первого курса социально-психологического факультета мы получаем ряд значений представленных в таблице 1:

     Таблица 1. «Показатель уровня притязания и уровня интеллекта»

 

     Получив по этим двум шкалам среднее арифметическое число, представим процентное количество курсантов, распределив их на высокий и низкий уровни:

     Таблица 2. «Распределение на высокий и низкий уровни»

     Итак, с таблицы 2 мы видим, как в процентном соотношении от общего числа распределены с высокими и низкими показателями уровня притязаний и уровня интеллекта.

     КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ  АНАЛИЗ. Под ним в узком смысле понимается анализ корреляции, а в широком - математико-статистические методы выявления и изучения стохастических отношений.

     Стохастические  отношения - это отношения, определяемые с точностью до вероятности их появления или не появления. Эти отношения суть появления разновидности случайных явлений и как таковые являются [15 ст.84].

     Среди множества стохастических отношений  выделяют линейную и нелинейную корреляцию рангов по Спирмену которая и является основной для нашего анализа.

     Корреляционная  зависимость - это изменения, которые вносят значения одного признака в вероятность появления разных значений другого признака. Корреляционные связи не могут рассматриваться как свидетельство причинно-следственной связи, они свидетельствуют лишь о том, что изменениям одного признака, как правило, сопутствует определение изменения другого.

     Корреляционные  связи различаются:

     1. по форме: прямолинейная; криволинейная

     2. по направлению: положительная (прямая); отрицательная (обратная)

     3. Степень, сила или теснота корреляционной связи определяется по величине  коэффициента     корреляции.     Максимально     возможное     абсолютное     значение корреляции |г_ху| = 1, минимально г_xy = 0, (-1<г_ху<1).

     Основными задачами линейного корреляционного анализа является оценка значимости корреляций, проверка сходства или различия выборочных мер корреляции, корреляционных векторов, матриц [15 ст.85].

     Проведя ранговую корреляцию (приложение 1) вычисляем  за формулой

        r_s=l- – ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

     Наше  итоговое значение – 0.24. Определим критические значения при n=20

     R_кр={0,45(α=0.05)};{0.57(α=0.01)} [15 ст.88].

     Наблюдаемое значение rs=0.24 меньше критических значений, следовательно, можно сделать вывод, что корреляция между уровнем притязаний и уровнем интеллекта у І-го курса не отличаются от нуля. Это говорит о том, что показатель взаимосвязи между этими характеристиками не имеет достоверного значения. 

     2.3 Исследование Взаимосвязи  интеллекта и уровня  притязаний

     Используем  методики "Оценки уровня притязаний Ф. Хоппе" и "IST

(Интеллекта  Структуры Тест)" на исследованных  -. При этом мы получим следующие данные, показанные в таблице 3:

     Таблица 3. «Показатель уровня притязания и уровня интеллекта