Уровень притязаний и самооценка

     Ф. Хоппе оценивал уровень притязаний, опираясь на три источника:

• Прямые указания испытуемых на их уровень притязаний.
• Экспрессивные проявления, свидетельствующие о переживании успеха и неудачи.
• Поведение участников эксперимента.

     В одной из модификаций методики Ф. Хоппе, используемой в настоящее  время и также используемая в нашей роботе стимульный материал представляет собой набор несложных заданий (карточки с напечатанными на них анаграммами) воспринимаемых как тест на общую эрудицию. Перед началом тестирования испытуемому дается следующая инструкция: «Перед Вами разложены два ряда карточек от 1 до 12 и от 1а до 12а. Каждая карточка содержит задание, сложность которого возрастает соответственно номеру карточки. Карточки с одинаковыми номерами имеют задания одинаковой сложности. Вы можете поочередно выбирать карточку с любым номером и давать ответ на задание в карточке. Баллы Вы набираете только в случае успешного выполнения задания, в противном случае за задание я вам ставлю ноль. Время решения строго ограничено и фиксируется по секундомеру». Вся эта информация также доводится до сведения тестируемого до начала эксперимента.

     В процессе выполнения испытуемым заданий  теста психолог, следя по секундомеру, может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время для выполнения задания и тем самым произвольно создавать ситуацию "успеха или "неуспеха. Это обстоятельство придает данной методике экспериментальный характер. Порядок выбора (№ карточек) фиксируется в протоколе. Выполненные задания отмечают знаком «+», невыполненные - знаком «-».

     При оценке результатов психолога должны интересовать не интеллектуальные возможности испытуемого (объем его знаний), а особенности его поведения в зависимости от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденций к усложнению задания (формирование уровня притязаний). У людей с устойчивым характером колебания в выборе (переход к легким задачам после неудач и более сложным после успеха) носят плавный характер, а при эмоциональной неустойчивости личности эти колебания более резки. После небольшого успеха они могут выбрать самую трудную задачу, а после однократной неудачи - самую легкую. При выборе, не зависящем от успеха или неуспеха необходимо дополнительное исследование, т.к. речь может идти о нарушениях психической деятельности.

     Необходимость постоянного отслеживания хода выполнения заданий испытуемым, гибкого изменения хода тестирования (временных параметров) экспериментатором позволяют проводить только индивидуальное тестирование. Экспериментальный характер, относительно небольшой объем предлагаемых заданий делает данную методику весьма информативным и эффективным средством экспресс диагностики указанных особенностей личности.

     Используя эти экспериментальные методики, следует помнить, что уровень  притязаний, хотя и является обобщенной характеристикой личности, все-таки, зависит от некоторых внешних факторов. Так, имеются данные, что уровень притязаний человека, определяемый в экспериментальной ситуации, не всегда идентичен уровню притязаний, свойственному человеку в привычной для него профессиональной деятельности[2]. 

     2.1.2. Второй тест - это Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года (но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени). Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.).

     IST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа).

     1. Логический отбор (LS) — исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий — 20. Время выполнения — 6 мин.

     2. Определение    общих    черт    (GE)    —    исследование  способности    к абстрагированию,   оперированию   вербальными   понятиями.   В   каждом   задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий — 20, время их выполнения — 6 мин.

     3. Аналогии   (AN)  —   анализ   комбинаторных   способностей.   В   каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк.  Из пяти прилагаемых к заданию  вариантов  ответа  необходимо  выбрать  такое  слово,   которое  было  бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий — 20, время выполнения — 7 мин.

     4. Классификация   (KL)   —   оценка   способности   выносить   суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество      заданий —16, время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

     5. Задания   на   счет   (RA)   —   оценка   уровня   развития   практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин.

     6. Ряды   чисел   (ZR)  — анализ   индуктивного   мышления,   способности оперировать   числами.   В   20   заданиях   необходимо  установить   закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения — 10 мин.

     7. Выбор фигур (FS) — исследование пространственного воображения, комбинаторных     способностей.     Испытуемому     предъявляют     карточки,     где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует   найти   карточку   с   фигурой,   которая   соответствует  разделенной   на  ч. Количество заданий — 20. Время выполнения — 7 мин.

     8. Задание с кубиками (W) исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым  VII-м субтестом.  В   каждом  из  20  заданий предъявляется куб   в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения - 9 мин.

     9. Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых   в   задании.   Слова   для   запоминания   объединены   в   таблице   по определенным категориям, например, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Всего предлагается запомнить 25 слов    (время    заучивания    таблицы    —   3    мин.).    Кроме    того,    испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Например ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова «зебра». Время выполнения 20 заданий — 6 мин.

     В описании субтестов даны оригинальные названия и их сокращения.

     Всего в IST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки школьные, таким образом, структуру интеллекта можно охарак-теризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.

     IST имеет три параллельные формы теста (А, В, С), модификация IST 70 — четыре формы.

     IST разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.

            В геттингенском варианте IST выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» — техническим и практическим склонностям.

     При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др.

     Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь  интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение коэффициента корреляции между группами заданий и общим результатом — 0,65 (0,80-0,45), средний показатель интеркорреляции субтестов — 0,36 (0,62-0,20).

     Коэффициент ретестовой надежности IST (интервал повторного   исследования — 1 год) — 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных форм — 0,95, надежности частей теста (метод расщепления) — 0,97.

     Критериальная валидность по корреляции с успеваемостью  — 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития — 0,62 (выборка валидизации — 350 испытуемых). Тест имеет высокие показатели текущей валидности и прогностической валидности, определенной по методу контрастных групп.

     Адаптированный  вариант IST под названием «тест-Су» нашел широкое применение в Эстонии для изучения уровня интеллектуального развития учащихся средней  школы  (X.  И.  Лийметс с соавт.,   1974).  Опубликованы  материалы об использовании неполного варианта теста (исключен один из субтестов) при обследовании учащихся 7-10 классов городских и сельских школ (М. К. Акимова с соавт., 1984). Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности неполного варианта 1ST. В этом исследовании авторы вводят понятие «социально-психологической нормы», которая определяется как система требований общества к психическому развитию индивида (К. М. Гуревич с соавт., 1986). В этом случае оценка результатов тестирования должна исходить из степени близости к социально-психологическим нормам, которые дифференцируются в образовательно-возрастных границах и должны прийти на смену традиционным статистическим нормам.

     Вводная общая инструкция.

     «В   каждом  субтесте  методики  дано  по   16-20  заданий,  при  выполнении  которых важно хорошо усвоить  смысл представленных образцов решений, а кроме того, не слишком упрямиться в поисках решений, вовремя переходя к следующим заданиям: возможно, они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов. Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания: на поверку оказывается, что многие из них решены неверно. Здесь важно и то  соображение,  что тест не должен  иметь явного потолка трудности заданий. Подбор этих заданий осуществлен профессионально, то есть так, что    очень     маловероятно     достижение    максимального     количества    баллов, соответствующего предельно высокому уровню развития интеллекта: это проверено в   сопоставлении   TSI   с   другими   методиками   определения   интеллектуальных способностей и коэффициента интеллекта IQ.

     Не  следует делать никаких пометок  в тексте методики, все ответы выносятся  на специальные листы (бланки), где  указывается фамилия или девиз  испытуемого, а также дата и время  начала работы.

     Если  инструкция понятна, ждите сигнала  о начале работы.

     Примечание. Инструкции, описание заданий и образцы  решений к отдельным субтестам  даются со стимульным материалом.

     Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны хорошо разобраться в содержании примеров. Затем включается секундомер:

     субтест — 6 мин;

     субтест — 6 мин;

     субтест — 7 мин;

     субтест — 8 мин;

     субтест — 10 мин;

     субтест — 7 мин;

     субтест —- 9 мин;

     субтест — 10 мин;

     субтест — 3 мин на запоминание и 6 минут  на воспроизведение. 
Настоящий   текст   методики   представлен   таким   образом,   чтобы   реально обеспечить возможность работы с ним, не нарушая необходимых указаний. Для практических психологов, еще не работавших с IST, подчеркнем значимость собственного непосредственного опыта работы, - только тогда все «подводные» камни в русле применения методики будут обнаружены.