Теория запоминания. Исследование динамики процесса запоминания

Инструкция испытуемому. «Слушайте меня внимательно! Сейчас я назову ряд слов. Постарайтесь их запомнить и, когда я закончу, сразу назовите их в любом порядке. Внимание! Начинаем!»

После воспроизведения: «Вы  запомнили не все слова. Я прочту их еще раз, постарайтесь запомнить  больше и назовете все слова, которые  вспомните».

Обработка результатов

1. Подсчитать общее количество  правильно воспроизведенных слов  при каждом повторении (V).

2. Построить по этим  данным график заучивания. На  оси абсцисс откладываются порядковые  номера повторений, на оси ординат  - значения V.

3. Подсчитать частоту  воспроизведения каждого слова  за все повторения и вычислить  для них коэффициент запоминания  по формуле:

К = Р/n • 100%,

где К - коэффициент запоминания -го слова, Р - его абсолютная частота, п - количество повторений (точность вычислений равна 1%).

4. Построить график частоты  запоминания каждого слова. На  оси абсцисс откладываются порядковые  номера слов, на оси ординат  - значения К.

5. Составить сводные таблицы  по V и К для группы испытуемых. Вычислить средние показатели и нанести эти данные на индивидуальный график каждого испытуемого. Сопоставить индивидуальные данные со средними по группе.

Обсуждение результатов

Проанализировать формы  графиков, привлекая материал словесного отчета испытуемого и наблюдений экспериментатора (например, снижение V при одном из повторений может объясняться тем, что испытуемый в этот момент отвлекся).

По сводным таблицам показать индивидуальные различия испытуемых и  сделать выводы об общих для них  закономерностях.

 

 

 

 

 

Сводная таблица на примере 8-го класса для определения количества правильно воспроизведённых слов при каждом повторении.

 

№	Объем воспроизведения Испытуемые	I	II	III	IV	V
1	Федоров А.	7	13	15	14	12
2	Куфарев А.	8	10	9	11	13
3	Куфарев А.	7	10	12	13	15
4	Корботов П.	9	14	14	13	15
5	Васильев А.	5	7	9	10	12
6	Посохова С.	6	9	10	12	13
7	Иванова М.	8	11	11	13	14
8	Тюрюханова Ю.	12	14	15	15	15
9	Лопшова О.	12	15	14	15	15
10	Слепнева В.	8	8	12	13	13
Среднеарифметическое		8,2	11,1	12,1	12,9	13,7

 

Динамика  заучивания

 

Изучая динамику процесса заучивания, мы составили сводную  таблицу, на основе которой были построены  графики. Исходя из полученных результатов, можно отметить, что динамика процесса заучивания испытуемого заметно  отличается от обще-групповой динамики. Если для группы в целом характерно лишь увеличение количества запоминаемых слов с каждым новым прочтением, то для испытуемого характерен и  спад. Этот провал на графике можно  объяснить снижением концентрации внимания испытуемого вследствие усталости. В целом же испытуемый справился  с задачей хорошо. Первое восприятие списка слов было очень эффективным (9 слов), тогда как норма составляет 5-7 слов. Обще-групповой показатель тоже близок к этой цифре – 8,2. Второе прочтение прибавило количество воспроизведённых слов как группе в  целом, так и испытуемому. Однако более эффективным было второе восприятие для испытуемого. Третье прочтение  оставляет стабильным количество воспроизводимых  слов для испытуемого, тогда как  обще-групповое количество увеличивается. В целом, обще-групповой график поднимается вверх очень плавно. Об этом свидетельствует и четвёртое прочтение: группе оно приносит очередной подъём, а испытуемому спад. Пятое восприятие было самым благоприятным для испытуемого, когда он мобилизовал свои силы и смог впервые назвать все 15 слов. А среднеарифметическое число названных группой слов не дотягивается до конечного результата.

Во время проведения эксперимента, испытуемым был отмечен излишний шум, мешающий более эффективному запоминанию  слов. В результате таких помех, были воспроизведены слова, не произносимые экспериментатором. Эти слова были услышаны из других списков и автоматически  включены в данный.

При воспроизведении прочитанного списка можно отметить некоторые  трудности: после первого прочтения  назвать слова испытуемому было тяжело, однако второе воспроизведение  далось легко и быстро, хотя все  слова не были названы. При третьем  и четвёртом воспроизведении  темп был значительно снижен, отмечается так же и снижения количества правильно  названных слов. После пятого прочтения  все слова были названы верно  и быстро.

Подводя итоги первой таблице, можно сказать, что индивидуальный и обще-групповой графики не только различны, но даже не имеют точек  соприкосновения.

Сводная таблица частоты встречаемых  слов

 

№	Номер слова Испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Федоров А.	100	100	80	60	100	100	80	60	100	80	80	100	60	100	100
2	Куфарев А.	100	80	80	40	60	100	100	60	80	80	80	60	100	100	80
3	Куфарев А.	80	60	60	60	100	100	60	80	100	80	80	100	60	80	100
4	Корботов П.	60	100	100	80	100	100	80	80	60	100	40	80	60	100	100
5	Васильев А.	60	80	100	100	80	80	80	80	80	60	100	100	80	100	80
6	Посохова С.	80	80	40	100	80	60	60	100	60	60	80	100	40	100	80
7	Иванова М.	100	100	80	60	100	80	100	100	80	60	80	100	60	100	100
8	Тюрюханова Ю.	100	60	60	80	60	80	100	60	60	60	80	100	100	100	80
9	Лопшова О.	60	40	40	60	80	100	60	40	100	60	60	80	60	100	80
10	Слепнева В.	100	100	100	80	100	100	80	100	100	80	100	60	80	80	100
Среднеарифметическое		8,8	8,6	8,2	7,4	7,6	7,8	7,4	7,6	7	7,6	7,4	7,4	7,6	7,8	7,8

 

Зависимость частоты воспроизведения слова  от его места в ряду.

 

Изучая динамику процесса заучивания, можно также выявить  и зависимость частоты воспроизведения  слова от его места в ряду. Анализируя обще-групповые данные, можно заметить, что от первых слов и до середины списка частота воспроизведения  снижается. Однако, начиная с середины, она снова постепенно возрастает. Интересен тот факт, что первое и последнее слово группа в  целом воспроизводит одинаково  хорошо. Это говорит о том, что  испытуемым легче удержать в памяти первые и последние несколько  слов. Слова, находящиеся в середине списка являются тяжело запоминаемыми.

Совершенно иначе воспроизводит  список слов испытуемый: его график сплошь состоит из спадов и подъёмов. Это объясняется тем, что для  запоминания слов, испытуемый не руководствовался их положением в списке. Сам испытуемый утверждает, что объединял слова  по их смысловому содержанию, тем самым  облегчал себе задачу запоминания. Например, лето он ассоциировал с яблоком, а  яблоко с вареньем, поэтому и называл  эти три слова подряд, хотя номера этих слов в списке – 4, 8 и 9. Несмотря на это, первые и последние два  слова испытуемый воспроизвёл стопроцентно во всех попытках. Только лишь неплохое запоминание начала и конца списка приближают оба графика друг к  другу, по остальным же параметрам они  абсолютно различны.

Вывод практической работы: анализируя результаты эксперимента, мы выясняем, что вся группа испытуемых справилась с поставленной задачей запоминания 15 слов очень неплохо. Процесс заучивания в данной группе динамичен, проценты воспроизведения слов высоки. Результаты эксперимента, касающиеся только одного испытуемого, тоже занимают верхние позиции графика. В целом, группе следует обратить внимание лишь на более точное запоминание слов, находящихся в середине слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В представленной курсовой работе на тему: «Теория запоминания. Исследование динамики процесса запоминания» был проведен обзор литературы, касающейся проблемы запоминания как неотъемлемой части изучения психологии памяти. Приведены несколько методик изучения процесса запоминания и их практическое применение на основании результатов которых было проведено практическое занятие и выведены графические зависимости между временем или частой повторения и объемом запоминания.

Вывод: Из представленного в курсовой работе материала можно смело сказать, что в нашей памяти не просто нагромождается разрозненный и спутанный материал. Этот материал всегда находится при нас, и мы припоминаем его, когда он нам нужен большими рабочими группами, которые соответствуют направлению наших интересов.

 Стало яснее, почему, если мы знаем, что от нас  потребуется буквальное и точное  воспроизведение нам приходится  прибегать к особым приемам,  имеющим специальные названия, например, к «заучиванию наизусть». Из  сказанного выше становится ясно:

• что многие вещи, которые кажутся непосредственно наблюдаемыми, фактически возникают в сознании в результате прошлого опыта, т.е. вспоминаются,
• что при запоминании всякого материала, в особенности бессмысленного, большое количество материала забывается вскоре после запоминания,
• что при заучивании материала до известной степени можно определить в течение какого периода будет возможно его точное сохранение ,
• что при запоминании большого или трудного словесного материала распределенное повторение на стадии заучивания обычно оказывается более экономным, чем концентрированное.

 Если мы попытаемся  представить себе, что делает  возможным запоминание в той  форме, которую оно обычно принимает,  мы должны представить себе  материал, накопленный в результате  прошлого опыта. Обычное запоминание  гораздо в большей степень  является реконструкцией, чем точным  повторением, которое требует  применения особых приемов заучивания. Если под «хорошей памятью»  мы понимаем запоминание того, что является наиболее полезным  к требования, предъявляемым нам  жизнью, то ее секрет заключается  в организации прошлого опыта  под воздействием многосторонних  интересов, тесно связанных между  собой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аткинсон Р. Человеческая  память и процесс обучения. М.,1980

 

2. Бартлет Ф. Психика  человека в труде и игре. М., 1959

 

3. Выготский Л.С. Развитие  высших психических функций. М.,1960

 

4. Зинченко П.И. Непроизвольное  запоминание. М., 1961

 

5. Немов Р.С. Психология. Кн.1.М., 1997

 

6. http://psychology.net.ru/

 

7. http://www.psycholines.narod.ru/