Мнемическая деятельность
представляет собой специфически
человеческое образование, ибо
только у человека запоминание
становится специальной задачей,
а заучивание материала, сохранение
его в памяти и сознательное
обращение к прошлому в целях
припоминания заученного материала
- специальная форма сознательной
деятельности.
Задача измерения объема
памяти в ее наиболее чистом
виде была разрешена известным
немецким психологом Эббингаузом.
Для исследования объема памяти
он предлагал испытуемому ряд
бессмысленных слогов, которые давали
наименьшие возможности для осмысления.
Предлагая испытуемому запомнить
10 - 12 слогов и отмечая число
удержанных членов ряда Эббингауз
принял это число за объем
«чистой» памяти. Первым и главным
результатом этого исследования
было установление среднего объема
памяти, которое характеризовало
человека. Оказалось, что в среднем
человек легко запоминает после
первого чтения 5 - 7 отдельных элементов:
это число значительно колеблется,
и если люди с плохой памятью
удерживают только 4 - 5 изолированных
элементов, то люди с хорошей памятью оказываются
в состоянии сразу после первого чтения
удержать 7 - 8 изолированных и бессмысленных
элементов.
В целом необходимо
отметить, что объем памяти, так
и прочность запоминания зависят
от многих условий. Так успех
запоминания зависит от того,
в какой степени материал осмысливается
человеком. При механическом запоминании
слова, предметы, события, движения
запоминаются точно в таком
порядке, в каком они воспринимались,
без каких-либо преобразований. Механическое
запоминание опирается на пространственную
и временную близость объектов
запоминания. Осмысленное запоминание
основано на понимании внутренних
логических связей между частями
материала. Оно опирается главным
образом на обобщенные связи
второй сигнальной системы. Доказано,
что осмысленное запоминание
во много раз продуктивнее
механического. Механическое запоминание
неэкономно, требует многих повторений.
Механически заученное человек
не всегда может припомнить
к месту и ко времени. Осмысленное
запоминание требует от человека
значительно меньше усилий и
времени и более действенно.
Специальные исследования
непосредственного и опосредствованного
запоминания в детском возрасте
провел А.Н.Леонтьев. Он экспериментально
показал, как один мнемический
процесс - непосредственное запоминание
- с возрастом постепенно замещается
другим, опосредствованным. Это происходит
благодаря усвоению ребенком
более совершенных стимулов-средств
запоминания и воспроизведения
материала. Роль мнемотехнических
средств в совершенствовании
памяти, по мнению А.Н.Леонтьева,
состоит в том, что, «обращаясь
к употреблению вспомогательных
средств, мы тем самым изменяем
принципиальную структуру нашего
акта запоминания, прежде прямое,
непосредственное наше запоминание
становится опосредствованым».
В формировании внутренних
средств центральная роль принадлежит
речи. «Можно предположить, - замечает
А.Н.Леонтьев, - что самый переход,
совершающийся от внешне опосредствованного
запоминания к запоминанию, внутренне
опосредствованному, состоит в теснейшем
связи с превращением речи из чисто внешней
функции в функцию внутреннюю».
На основе опытов, проведенных
с детьми разного возраста
и со студентами в качестве
испытуемых, А.Н.Леонтьев вывел кривую
развития непосредственного и
опосредствованного запоминания
(рис.3). Эта кривая, получившая название
«параллелограмм развития памяти»,
показывает, что у дошкольников
с возрастом улучшается непосредственное
запоминание, причем его развитие
идет быстрее, чем развитие
опосредствованного запоминания.
Параллельно с этим увеличивается
разрыв в продуктивности данных
видов запоминания в пользу
первого.
Начиная со школьного возраста
идет процесс одновременного развития
непосредственного и опосредствованного
запоминания, а затем и более
быстрого совершенствования опосредствованной
памяти. Обе кривые с возрастом
обнаруживают тенденцию к сближению,
так как опосредствованное запоминание,
развиваясь более быстрыми темпами,
вскоре по продуктивности догоняет непосредственное
и, если гипотетически продолжить дальше
изображенные на рис.3 кривые, должно его
в конечном счете обогнать. В пользу
последнего предложения говорит
тот факт, что взрослые люди, систематически
занимающиеся умственным трудом и, следовательно,
постоянно упражняющие свою опосредствованную
память, при желании и при соответствующей
умственной работе очень легко могут
помнить материал, обладая вместе
с тем удивительно слабой механической
памятью.
Если у дошкольников запоминание,
как об этом свидетельствуют рассматриваемые
кривые, в основном непосредственное,
то у взрослого оно главным
образом (а может быть, даже исключительно
в силу сделанного выше предложения)
опосредствованное.
Существенную роль
в развитии памяти играет речь,
поэтому процесс совершенствования
памяти человека идет рука
об руку с развитием его
речи.
Последний из отмеченных фактов
- об особой роли, которую играет речь
в процессах запоминания и
воспроизведения, - дает возможность
сделать следующие выводы:
1. То, что мы можем выразить
словами, обычно запоминается
легче и лучше, чем то, что
может быть воспринято только
зрительно или на слух.
2. Если предметом запоминания
является текст, то наличие
заранее продуманных и четко
сформированных к нему вопросов,
ответы на которые могут быть
найдены в процессе чтения
текста, способствует его лучшему
запоминанию.
3. Сохранение и припоминание
как мнемические процессы имеют
свои особенности. Многие случаи
забывания, связанные с долговременной
памятью, объясняются не столько
тем, что воспроизводимый материал
не был как следует запомнен,
сколько тем, что при воспоминании
к нему был затруднен доступ.
4. Если двум группам
людей предложить запомнить одинаковый
список слов, которые можно сгруппировать
по смыслу, и если, кроме того,
обе группы людей снабдить
разными обобщающими словами-стимулами,
с помощью которых можно облегчить
припоминание, то окажется, что каждая
из них в состоянии будет
вспомнить больше именно тех
слов, которые связаны с предложенными
ей словами-стимулами.
Рис.4. Смысловая структура
организации материала по типу «дерево»
5. Чем больше умственных
усилий мы прилагаем к тому,
чтобы организовать информацию,
придать ей целостную, осмысленную
структуру, тем легче она потом
припоминается.
6. Поскольку от внимания
к материалу непосредственно
зависит его запоминание, то
любые приемы, позволяющие управлять
вниманием, могут оказаться полезными
и для запоминания.
7. На вспоминание материала
влияют и связанные с ним
эмоции, причем в зависимости
от специфически ассоциированных
с памятью эмоциональных переживаний
это влияние может проявляться
по-разному.
8. Эмоциональные состояния,
сопровождающие процесс запоминания,
являются частью запечатленной
в памяти ситуации, поэтому, когда
они воспроизводятся, то по
ассоциации и ними восстанавливается
в представлениях и вся ситуация,
припоминание облегчается.
9. На технике улучшения
восприятия материала базируются
различные приемы обучения так
называемому «ускоренному» чтению.
Непроизвольное
запоминание
Непроизвольное запоминание
- процесс запоминания, протекающий
на фоне деятельности, направленной на
решение немнемических задач. Непроизвольное
запоминание - продукт и условие
познавательных и практических действий.
Это не случайный, а закономерный
процесс, детерминированный особенностями
деятельности субъекта. Прежде всего
необходимым условием непроизвольного
запоминания является действие с
предметом.
Для изучения особенностей
непроизвольного запоминания используется
ряд конкретных методик. Так,
например, А.А.Смирнов при исследовании
роли активности в непроизвольном
запоминании предлагал испытуемому
пары фраз, из которых они должны
были выводить определенные орфографические
правила, а затем придумывать
примеры на эти правила. На
следующий день, неожиданно для
испытуемых, им предлагалось воспроизводить
все пары фраз, которыми они
оперировали накануне. Результаты
опытов показали, что собственные
фразы запоминаются в три раза
продуктивнее предлагавшихся экспериментатором.
П.И.Зинченко для изучения
влияния направленности деятельности
на продуктивность запоминания
предложил методику классификации
предметов и составления числового
ряда . При выполнении обеих этих
задач предметы и числа запоминались
непроизвольно. Когда предметы
и числа были объектом деятельности
испытуемых (классификация предметов
в первом опыте и составление
числового ряда - во втором), они запоминались
лучше, нежели тогда когда служили только
фоновыми раздражителями. Однако и в последнем
случае запоминание было результатом
проявления со стороны испытуемых какой-либо
активности по отношению к этим объектам,
хотя она проявлялась лишь в форме случайных
ориентировочных реакций.
Исследование
динамики процесса заучивания
Запоминание - процесс
памяти, в результате которого
происходит закрепление нового
путем связывания его с уже
приобретенным ранее. Запоминание
есть закономерный продукт действия
субъекта с объектом. Характеристики
запоминания того или иного
материала определяются мотивами,
целями и способами деятельности
личности. Зависимость запоминания
от деятельности, в итоге которой
оно достигается, характеризует
один из аспектов проблемы
активности запоминания. Другой
аспект той же проблемы - понимание
самого процесса запоминания
как особого рода мнемической
деятельности. Важную часть содержания
мнемической деятельности составляют
мыслительные процессы, осуществляемые
с целью запоминания.
Существенную роль
в запоминании играет повторение
материала. Однако повторение
не является способом, неизменно
ведущим к достижению мнемического
эффекта. В процессе запоминания
центральное место принадлежит
организации действий субъекта
с материалом. Именно действия
группировки, соотнесения, составления
планов приводит к отбору и
формированию определенных связей,
повторение лишь условие реализации
этих действий. Функцию же закрепления
связей осуществляет не повторение,
а акт правильного воспроизведения
объекта, соответствие воспроизведенного
образа объекту запоминания.
Для исследования процесса
запоминания используют классические
методы: метод удержанных членов
ряда, метод заучивания, метод удачных
ответов и метод антиципации.
Исследование
непосредственного и опосредствованного
запоминания
Опосредствованная и непосредственная
память - виды памяти, различающиеся
по критерию использования вспомогательных
средств в процессе запоминания.
Под непосредственным запоминанием
понимается запоминание путем заучивания,
не опирающееся на какие-либо вспомогательные
опосредствующие приемы. Опосредствованное
запоминание предполагает использование
определенных более или менее
развернутых приемов, средств. Говоря
о непосредственном запоминании, следует
иметь в виду, что и оно не
обходится без специальных «внутренних»
средств, которые трудно выделить путем
наблюдения или интроспективно.
Для исследования опосредствованного
запоминания могут применяться
классические методы: метод парных
ассоциаций и метод антиципации.
Однако разработаны и специальные
приемы, к числу которых относятся
метод пиктограмм и метод двойной
стимуляции.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ.
Цель: исследовать динамику процесса
заучивания вербального материала на
примере 8-го класса средней школы.
Задачи:
1. Установить характер
нарастания удерживаемого материала
при повторном его предъявлении.
2. Выяснить, какие элементы
ряда удерживаются лучше (наблюдается
ли эффект края).
Материал: 15 не связанных по смыслу одно
- трехсложных слов конкретного содержания.
Процедура: Каждый ученик составляет список
из 15 слов, затем группа делится на пары.
Эксперимент проводится в паре (экспериментатор
и испытуемый). Экспериментатор зачитывает
испытуемому слова для запоминания, испытуемый
называет слова, которые запомнил. Экспериментатор
фиксирует в протоколе правильно воспроизведенные
слова знаком «+» и повторяет опыт до полного
заучивания всего ряда. Читать слова необходимо
отчетливо и монотонно, с интервалом в
1 секунду. Интервал между предъявлениями
слов - 5 секунд. Если испытуемый называет
слова, отсутствующие в списке, экспериментатор
фиксирует их в примечании к протоколу.
Во время опыта экспериментатор записывает
свои наблюдения за поведением испытуемого.
После окончания опыта испытуемый дает
словесный отчет (о своем состоянии, отношении
к задаче, возможных затруднениях и помехах
и т.п.), который также фиксируется экспериментатором
в протоколе. По окончании опыта экспериментатор
и испытуемый меняются ролями.