Отдельные элементы информации
согласно ассоциативной теории запоминаются,
хранятся и воспроизводятся не изолированно,
а в определенных логических, структурно-функциональных
и смысловых ассоциаций с другими.
Со временем ассоциативная
теория столкнулась с рядом
трудноразрешимых проблем, основной
из которых явилось объяснение
избирательности человеческой памяти.
Ассоциации образуются на случайной
основе, а память из всей поступающей
и хранящейся в мозге человека
выбирает всегда определенную
информацию. Понадобилось ввести
в теоретическое объяснение мнемических
процессов еще один фактор, объясняющий
характер соответствующих процессов.
Тем не менее ассоциативная
теория памяти дала много полезного
для познания ее законов. В
русле этой теории было установлено,
как изменяется количество запоминающихся
элементов при разном числе
повторений предъявляемого ряда
и в зависимости от распределения
элементов во времени, как сохраняются
в памяти элементы запоминаемого ряда
в зависимости от времени, прошедшего
между заучиванием и воспроизведением.
В конце 19 в на
смену ассоциативной теории памяти
пришла гештальттеория. Для нее
исходным понятием и одновременно
главным принципом, на базе
которого необходимо объяснять
феномены памяти, выступила не
ассоциация первичных элементов,
а их изначальная, целостная
организация - гештальт. Именно законы
формирования гештальта, по убеждению
сторонников этой теории, определяют
память.
Найдя психологическое
объяснение некоторым фактам
избирательной памяти, эта теория,
однако, столкнулась с не менее
сложной проблемой формирования
и развития памяти человека
в фило-и онтогенезе. Дело в
том, что и мотивационные состояния,
которые детерминируют мнемические
процессы у человека, и сами
гештальты мыслились как наперед
заданные, не развивающие образования.
Вопрос о зависимости развития
памяти от практической деятельности
человека здесь непосредственно
не ставился и не решался.
В отечественной психологии
преимущественное развитие получило
направление в изучении памяти,
связанное с общепсихологической
теорией деятельности. В контексте
этой теории память выступает
как особый вид психологической
деятельности, включающей систему
теоретических и практических
действий, подчиненных решению мненмической
задачи - запоминания, сохранения
и воспроизведения разнообразной
информации. Здесь внимательно исследуется
состав мнемических действий
и операций, зависимость продуктивности
памяти от того, какое место
в структуре занимают цель
и средства запоминания (или
воспроизведения), сравнительная продуктивность
произвольного и непроизвольного
запоминания в зависимости от
организации мнеимческой деятельности
(П.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов
и др.).
Ряд интересных фактов,
раскрывающих особенности механизмов
запоминания, условия, при которых
оно происходит лучше или хуже,
обнаружил в своих исследованиях А.А.Смирнов.
Он установил, что действия запоминаются
лучше, чем мысли, а среди действий, в свою
очередь, прочнее запоминаются те, которые
связаны с преодолением препятствий, в
том числе сами эти препятствия.
Рассмотрим основные
факты, добытые в русле различных
теорий памяти.
Немецкий ученый Г.
Эббингауз был одним их тех,
кто еще в прошлом веке, руководствуясь
ассоциативной теорией памяти, получил
ряд интересных данных. Он, в частности,
вывел следующие закономерности
запоминания, установленные в
исследованиях, где для запоминания
использовались бессмысленные слоги
и иной слабо организованный
в смысловом плане материал.
1. Сравнительно простые
события в жизни, которые производят
особенно сильное впечатление
на человека, могут запоминаться
сразу прочно и надолго, и
по истечении многих лет с
момента первой и единственной
встречи с ними выступать в
сознании с отчетливостью и
ясностью.
2. Более сложные и менее
интересные события человек может
переживать десятки раз, но
они в памяти надолго не
запечатляются.
3. При пристальном внимании
к событию достаточно бывает
его однократного переживания,
чтобы в дальнейшем точно и
в нужном порядке воспроизвести
по памяти его моменты.
4. Человек может объективно
правильно воспроизводить события,
но не осознавать этого и,
наоборот, ошибаться, но быть уверенным,
что воспроизводит их правильно.
Между точностью воспроизведения
событий и уверенностью в этой
точности не всегда существует
однозначная связь.
5. Если увеличит число
членов запоминаемого ряда до
количества, превышающего максимальный
объем кратковременной памяти, то
число правильно воспроизведенных
членов этого ряда после однократного
его предъявления уменьшается
по сравнению с тем случаем,
когда количество единиц в
запоминаемом ряду в точности
равно объему кратковременной
памяти. Одновременно при увеличении такого
ряда возрастает и количество необходимых
для его запоминания повторений.
6. Предварительно повторение
материала, который подлежит заучиванию
(повторение без заучивания), экономит
время на его усвоение в
том случае, если число таких
предварительных повторений не
превышает их количества, необходимого
для полного заучивания материала
наизусть.
7. При запоминании длинного
ряда лучше всего по памяти
воспроизводится его начало и
конец («эффект края»).
8. Для ассоциативной связи
впечатлений и их последующего
воспроизводства особо важным
представляется то, являются ли
они разрозненными или составляют
логически связанное целое.
9. Повторение подряд заучиваемого
материала менее продуктивно
для его запоминания, чем распределение
таких повторений в течение
определенного периода времени,
например в течение нескольких
часов или дней.
10. Новое повторение способствует
лучшему запоминанию того, что
было выучено ранее.
11.С усилением внимания
у запоминаемому материалу число
повторений, необходимых для его
выучивания наизусть, может быть
уменьшено, причем отсутствие
достаточного внимания не может
быть возмещено увеличением числа
повторений.
12. То, чем человек особенно
интересуется, запоминается без
всякого труда. Особенно отчетливо
эта закономерность проявляется
в зрелые годы.
13. Редкие, странные, необычные
впечатления запоминаются лучше,
чем привычные, часто встречающиеся.
14. Любое новое впечатление,
полученное человеком, не остается
в его памяти изолированным.
Будучи запоминающимся в одном
виде, оно со временем может
несколько измениться, вступив в
ассоциативную связь с другими
впечатлениями, оказав на них
влияние и, в свою очередь,
изменившись под их воздействием.
Один из интересных
эффектов памяти, которому до
сих пор не найдено удовлетворительного
объяснения, называется реминисценцией.
Это - улучшение со
временем воспроизведения ученного
материала без дополнительных
его повторений. Чаще это явление
наблюдается при распределении
повторений материала в процессе
его заучивания, а не при запоминании
сразу наизусть.
Отсроченное на несколько
дней воспроизведение нередко дает
лучшие результаты, чем воспроизведение
материала сразу после выучивания.
Реминисценция, вероятно, объясняется
тем, что со временем логические, смысловые
связи, обновляются более ясными,
отчетливыми. Чаще всего реминисценция
происходит на 2 - 3 день после выучивания
материала. На рис. 2. с учетом явления
реминисценции показана кривая забывания
Г. Эббингауза.
Отметим, что реминисценция
как явление возникает в результате
наложения друг на друга по
сути дела двух различных законов,
одни из которых характеризует
забывание осмысленного, а другой
- бессмысленного материала.
Обратимся теперь к
вопросу о развитии памяти, т.е.
о тех типичных изменениях, которые
в ней происходят по мере
социализации индивида. С раннего
детства процесс развития памяти
ребенка идет по нескольким
направлениям. Во-первых, механическая
память постепенно дополняется
и замещается логической. Во-вторых,
непосредственное запоминание со
временем превращается в опосредствованное,
связанное с активным и осознанным
использованием для запоминания
и воспроизведения различных
мнемотехнических приемов и средств
запоминания и воспроизведения
различных мнемотехнических приемов
и средств. В-третьих, непроизвольное
запоминание, доминирующее в детстве,
у взрослого человека превращается
в произвольное.
Первоначальная форма
запоминания - так называемое
непреднамеренное или непроизвольное
запоминание, т.е. запоминание
без заранее поставленной цели,
без использования каких-либо
приемов. Это простое запечатление
того, что воздействовало, сохранение
некоторого следа от возбуждения в коре
мозга. Каждый процесс, происходящий в
коре мозга, оставляет следы после себя,
хотя степень их прочности бывает различна.
Непроизвольно запоминается
многое из того, с чем человек
встречается в жизни: окружающие
предметы, явления, события повседневной
жизни, поступки людей, содержание кинофильмов,
книг, прочитанных без всякой учебной
цели, и т.п. ,хотя не все они запоминаются
одинаково хорошо. Лучше всего
запоминается то, что имеет жизненно
важное значение для человека: все,
что связано с его интересами
и потребностями, с целями и задачами
его деятельности. Даже непроизвольное
запоминание носит избирательный
характер, определяется отношением к
окружающему.
От непроизвольного запоминания
надо отличать произвольное запоминание,
характеризующееся тем, что человек
ставит перед собой определенную
цель - запомнить то, что намечено,
и использует специальные приемы
запоминания. Произвольное запоминание
представляет собой особую и сложную
умственную деятельность, подчиненную
задаче запомнить и включающую в
себя разнообразные действия, выполняемые
для того, чтобы лучше достичь
этой цели.
В процессе обучения
произвольное запоминание нередко
принимает форму заучивания, т.е.
многократного повторения учебного
материала до полного и безошибочного
его запоминания. Так, например,
заучивая стихи, определения,
законы, формулы, исторические даты
и т.д. Поставленная цель - запомнить
- играет важную роль, определяя
собой всю деятельность запоминания.
При прочих равных условиях
произвольное запоминание заметно
продуктивнее непроизвольного запоминания.
Многое из того, что
воспринимается в жизни большое
число раз, не запоминается
нами, если не стоит задача
запомнить. И в то же время,
если поставить перед собой
эту задачу и выполнить все
необходимое для реализации действия,
запоминание протекает с относительно
большим успехом и оказывается
достаточно прочным. Большое значение
при этом имеет постановка не
только общей задачи ( запомнить то, что
воспринимается), но и более частных, специальных
задач. В одних случаях, например, ставится
задача запомнить только основное, главные
мысли, наиболее существенные факты, в
других - запомнить дословно, в третьих
- точно запомнить последовательность
фактов и т.д.
Постановка специальных
задач оказывает существенное влияние
на запоминание, под ее влиянием меняется
сам его процесс. Однако, по мнению
С.Л.Рубинштейна, основное значение приобретает
вопрос о зависимости запоминания
от характера деятельности, в ходе
которой оно совершается. Он считает,
что в проблеме запоминания нет
однозначной зависимости между
произвольным и непроизвольным запоминанием.
И преимущества произвольного запоминания
со свей очевидностью выступают лишь
на первый взгляд.
Исследования П.И.Зинченко
в этом убедительно доказали, что
установка на запоминание, делающая
его прямой целью действия субъекта,
не является сама по себе решающей для
эффективности этого процесса, непроизвольное
запоминание может оказаться
эффективнее произвольного. В опытах
Зинченко непроизвольное запоминание
картинок в ходе деятельности, целью
которой была их классификация (без
задачи запомнить), оказалось определенно
выше, чем в случае, когда перед
испытуемым была поставлена задача картинки
запомнить.
Посвященное
той же проблеме исследование А.А.Смирнова
подтвердило, что непроизвольное запоминание
может быть продуктивнее, чем произвольное:
то, что испытуемые запоминали непроизвольно,
попутно в процессе деятельности, целью
которой было не запоминание, запоминалось
прочнее, чем то, что они старались запомнить
специально. Анализ конкретных условий,
при которых непроизвольное запоминание,
т.е., по существу, запоминание, включенное
в какую-нибудь деятельность, оказывается
наиболее эффективным, вскрывает характер
зависимости запоминания от деятельности,
в ходе которого оно совершается.
Запоминается, как и
осознается прежде всего то, что
составляет цель нашего действия.
Однако то, что не включено
в целевое содержание действия,
в ходе которого совершается
непроизвольное запоминание, запоминается
хуже, чем при произвольном запоминании,
направленном именно на данный
материал. При этом все же необходимо
учитывать, что подавляющее большинство
наших систематических знаний
возникает в результате специальной
деятельности, цель которой - запомнить
соответствующий материал с тем,
чтобы сохранить его в памяти.
Такая деятельность, направленная
на запоминание и воспроизведение
удержанного материала, называется
мнемической деятельностью. В
мнемической деятельности перед
человеком ставится задача избирательно
запомнить предлагаемый ему материал.
Во всех случаях человек должен
четко отделить тот материал,
который ему было предложено
запомнить, от всех побочных
впечатлений и при воспроизведении
ограничиться именно им. Поэтому
мнемическая деятельность всегда
носит избирательный характер.