Теория запоминания. Исследование динамики процесса запоминания

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Вопрос: Теория запоминания. Исследование динамики процесса запоминания.

 

Введение ……………………………………………………………………….…… 3

1. Теория запоминания. Исследование динамики процесса запоминания …4

     Зарубежные  теории памяти…………………………………….………………..6

     Исследование  памяти в отечественной психологии……………..…………….9

     Память –  понятие и значение…………………………………………………..13

     Исследование  непроизвольного запоминания и  условий его           продуктивности………………………………………………………...…………..16

    Понятие памяти и механизма запоминания……………………………………16

   Непроизвольное запоминание……………….…………….………………...….28

    Исследование  динамики процесса заучивания……………………………..….29

   Исследование непосредственного  и опосредствованного запоминания…..…30

   Практическая часть…………………………….……………………….……...31

   Заключение ………………….………………………………………………..…..37

Список литературы……………………………………………..……………….….39

 

 

 

 

 

  

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение составляют известный след, который  может сохраняться достаточно длительное время, и при  соответствующих  условиях проявляться вновь и  становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение и последующее  узнавание и воспроизведение  следов прошлого опыта, позволяющее  накапливать информацию, не теряя  при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Таким образом, память –  это сложный  психический процесс, состоящий из нескольких частных  процессов, связанных друг с другом. Память  необходима человеку. Она  позволяет ему накапливать , сохранять  и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление  знаний и навыков относится к  работе памяти. Соответственно этому  перед психологической наукой стоит  ряд сложных проблем, входящих в  раздел изучения процессов памяти. Она ставит перед собой задачу  изучения того, как запечатлеваются  следы, каковы физиологические механизмы  этого процесса, какие условия  содействуют  этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить решить объем  запечатленного материала.

Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут храниться  эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки  времени, каковы те изменения, которые  претерпевают следы памяти, находящиеся  в скрытом  состоянии и как  они влияют на протекание  познавательных процессов человека. В раздел психологии памяти включается также описание различных  форм процессов  памяти, начиная  с простейших видов непроизвольного  запечатления и всплывания следов, кончая сложными формами мнемической  деятельности, которые  позволяют  человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд специальных  приемов, существенно расширять  объем удерживаемой информации и  сроки ее хранения.

 

 Изучение памяти было  одним из первых разделов психологической  науки, где был применен экспериментальный  метод: были сделаны попытки  измерить  изучаемые процессы  и описать законы, которым они  подчиняются. Еще в 80- годах  прошлого столетия  немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого , как он считал, было возможно изучить законы чистой памяти независимо от деятельности мышления – это заучивание бессмысленных слогов, в результате чего он вывел основные кривые заучивания (запоминания материала).

   Таким образом,  процесс запоминания является  одним из свойств памяти. Изучение  процесса запоминания и применение  его свойств на практике позволяет  глубже понять психологию памяти  человека. Поэтому тема запоминания  является очень актуальной при  изучении психологии памяти.

Актуальность темы исследования заключается в том, что память – важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации. Человеческая память хранит все, и не желает расставаться ни с чем – ни с хорошими событиями жизни, ни с плохими.

Цель данной курсовой работы –  изучение динамики и процесса

запоминания.

 

Основными задачами, которые мы ставили перед собой, являются:

• Дать понятие и значение памяти
• Изучить отечественные и зарубежные теории памяти
• Исследования динамики процесса запоминания
• Исследования непосредственного и опосредствованного запоминания
• Исследования непроизвольного запоминания
• Дать характеристику понятию памяти и механизма запоминания
• Провести практическую работу на исследовании динамики процесса запоминания (заучивания) вербального материала на примере 8-го класса средней школы.

Объект исследования – память личности.

Предмет исследования – основные процессы и виды памяти, основные методы её исследования. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРИЯ ЗАПОМИНАНИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОЦЕССА ЗАПОМИНАНИЯ.

Зарубежные  теории памяти

 

Одной из первых психологических  теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась  в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение  и признание получила в Англии и в Германии.

В основе данной теории лежит  понятие ассоциации - связи между  отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле  этой теории понимается как сложная  система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной  и пространственной близости. Благодаря  этой теории были открыты и описаны  многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных  бессмысленных слогов, забывание  после первого безошибочного  повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в  течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а  через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных  слогов.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с  другими.

Со временем ассоциативная  теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось  объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной  основе, а память из всей поступающей  и хранящейся в мозге человека выбирает всегда определенную информацию. Понадобилось ввести в теоретическое  объяснение мнемических процессов еще один фактор, объясняющий целенаправленный характер соответствующих процессов.

Тем не менее, ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. В русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением

В конце XIX в. на смену ассоциативной  теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных  элементов, а их изначальная, целостная  организация - гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению  сторонников этой теории, определяют память.

В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при  запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее  предназначалось для того, чтобы  объяснить избирательность мнемических  процессов). Главная мысль, проходившая  красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концепции  памяти, состояла в том, что и при  запоминании и при воспроизведении  материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной  основе.

Динамика запоминания  и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени  потребностное состояние создает  у человека определенную установку  на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные  структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится  материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности  памяти, эта теория, однако, столкнулась  с не менее сложной проблемой  формирования и развития памяти человека в филогенезе и онтогенезе. Дело в том, что и мотивационные  состояния, которые детерминируют  мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как  наперед заданные, неразвивающиеся  образования. Вопрос о зависимости  развития памяти от практической деятельности человека здесь непосредственно  не ставился и не решался.

Не было найдено удовлетворительного  ответа на вопрос о генезисе памяти и у представителей двух других направлений  психологических исследований мнемических  процессов - бихевиоризма и психоанализа.

Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись  ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось  в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании  материала и много внимания уделяли  изучению того, как работает память в процессах научения [14, с. 187].

Заслугой  З. Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации

Примерно в это же время, т.е. в начале XX в., возникает смысловая  теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится  в непосредственной зависимости  от наличия или отсутствия смысловых  связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и  воспроизведении выдвигается смысловое  содержание материала. Утверждается, что  смысловое запоминание подчиняется  иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей

Таким образом, в различных  теориях, память рассматривалась с  разных точек зрения. В ассоциативной  теории память рассматривалась, как  система ассоциаций, в гештельттеории большое значение придавалось структурированию материала при запоминании, а  в биховиоризме - подкреплению. В  свою очередь З. Фрейд придавал значение роли эмоций, мотивов и потребностей в запоминании. В русле смысловой  теории, память изучалась с точки  зрения образования смысловых связей.

 

Исследование  памяти в отечественной психологии

 

 В отечественной психологии  преимущественное развитие получило  направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической  теорией деятельности. В контексте  этой теории память выступает  как особый вид психологической  деятельности, включающей систему  теоретических и практических  действий, подчиненных решению мнемической  задачи - запоминания, сохранения  и воспроизведения разнообразной  информации. Здесь внимательно исследуется  состав мнемических действий  и операций, зависимость продуктивности  памяти от того, какое место  в структуре занимают цель  и средства запоминания (или  воспроизведения), сравнительная продуктивность  произвольного и непроизвольного  запоминания в зависимости от  организации мнемической деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А.  Смирнов и др.).

Начало изучению памяти как  деятельности было положено работами французских ученых, в частности  П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных  на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в  психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов  памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

 

У нас в стране эта концепция  получила свое дальнейшее развитие в  культурно-исторической теории происхождения  высших психических функций. Были выделены этапы филогенетического и онтогенетического  развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и  воспроизведение материала объясняются  тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической  обработки.