Сравнительная характеристика психических процессов и их значение для развития личности человека

       Принуждение человека к действиям создают  определенную упорядоченную систему - иерархию мотивов - от естественных потребностей до высших побуждений, связанных с переживаниям моральных, эстетических и интеллектуальных чувств. Если исходить из понимания свободы как моральной саморегуляции, тогда основной ее характеристикой станет подчинение личных мотивов социально значимым, а акцент переносится на проблему направленности личности. Основным проявлением воли становится поступок.

       Тормозная функция проявляется в сдерживании  нежелательных проявлений активности. Эта функция чаще всего выступает  в единстве с стимулирующей. Человек  способен тормозить возникновение нежелательных мотивов, выполнение действий, поведение, которые противоречат представлениям о образец, эталон и осуществление которых может поставить под сомнение или повредить авторитету личности. Волевое регулирование поведения было бы невозможно без тормозной функции. Примерами тормозной функции могут быть отдельные проявления человеческой воспитанности. Да, взять на себя ответственность в сложном деле, зная, что соучастник может "сломаться", чтобы дать ему шанс подняться; выдержать осуждение окружающих, если дело, которое осуждается, принесет пользу в будущем. Особенно часто тормозная функция необходима в повседневной жизни. Это может быть решение сдержаться в принципиальной для человека споре; не дать выхода агрессии; доказать неинтересно, но необходимое дело до конца; воздержаться от развлечения ради занятий и т.п.

       Итак, в понятии "воля" отчетливо  прослеживается целостный характер психики человека. По мнению Л. С. Выготского, генеральный путь развития психики  пролегает сквозь межфункциональные  связи. Поэтому изучение феномена свободы выводит нас на исследование личности, сознания, самосознания личности, ее мотивов и потребностей, эмоций и мышления, памяти и воображения. В проблеме свободы, как в никакой другой, нужна реализация принципа единства психики.

       Заслуга традиционной психологии заключается  не только в виду к проблеме воли, но и в определении важных положений, касающихся этого феномена.

       1. Воля является продуктом общественно-исторического  развития человека, ее формирование связано с появлением и развитием трудовой деятельности.

       2. Свобода не является врожденной  или генетически данной способностью, она формируется в процессе  жизни, в реальной деятельности, которая требует определенных  волевых качеств и навыков  волевой регуляции.

       3. Волевой регуляция - это регуляция  сознательная, опосредованное знаниями  человека о внешний мир, свои  ценности и возможности, на  основании которых осуществляются  предвидение и оценка последствий  активности личности.

       4. Развитие свободы тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоций, мотивационно-смысловой сферой, с развитием сознания и самосознания, личности вообще.

       Физиологический механизм воли. Волевые про-цессы имеют рефлекторную природу. Волевые действия как действия осознанные связаны с дея-тельностью второй сигнальной системы. Именно слова внутреннего языка являются сигналами, ко-торые вызывают и направляют необходимые дей-ствия. По И.П. Павлову вторая сигнальная систе-ма является высшим регулятором поведения че-ловека. Механизмы второй сигнальной системы оказывают регулирующее влияние на сигналы первой сигнальной системы и подкорковые цен-тры произвольных движений (например, физиоло-гическим механизмом таких проявлений воли как самообладание, сдержанность является торможе-ние второй сигнальной системы). Таким образом, в соответствии с учением Павлова о высшей нерв-ной деятельности физиологической основой воле-вой деятельности является сложная система вре-менных связей первой и второй сигнальных сис-тем при преимущественной роли второй. 

       Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких

       направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических

       процессов в произвольные, с другой — обретение человека» контроля над своим

       поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы

       онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает

       речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и

       поведенческой саморегуляции.

       Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления

       происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс

       и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри

       познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешне-речевой

       регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом

       аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных

       частей тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами

       движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В

       области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить

       как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым

       качествам.

       Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек

       сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все

       более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в

       течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом

       возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности,

       к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно

       он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным

       видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода

       способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие

       известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей,

       не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной

       работоспособности и воли.

       Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их

       мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более

       высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов,

       управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную

       сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у

       детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится

       сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается

       на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень

       занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение

       человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности

       может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими

       нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная

       на пользу людям.

       Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим

       интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной

       рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего

       психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо

       воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств

       могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

       Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям

       выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой,

       специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные

       предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка,

       способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.

       Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых

       качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще

       одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние

       годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе,

       наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных

       процессов.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Список литературы

• Щербатых Ю.В. Общая психология. — Питер, 2008.
• Дмитриева Н.Ю. Общая психология. Конспект лекций. — Эксмо-Пресс, 2008. — 128 с.
• Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. — Научно-учебный центр психологии, 1996.
• Арден Джон Развитие памяти для "чайников". Как улучшить память = IMPROVING YOUR MEMORY FOR DUMMIES. — М.:«Диалектика», 2007. — С. 352. — ISBN 0-7645-5435-2
• С.Роуз Устройство памяти от молекул к сознанию.- Москва: «Мир», 1995.
• Лурия А. Р. Нейропсихология памяти.- Москва: «Педагогика», 1974.
• Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти.- М., 1968.
• Роговин М. С. Проблемы теории памяти.- М., 1977.- 182 с.
• Шенцев М. В. Информационная модель памяти . , С.Пб.2005.
• Анохин П. К., Биология и нейрофизиология условного рефлекса, М., 1968;