Специфика педагогического общения. Социально-психологические аспекты

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 
 
 
 
 

Реферат

На тему:

«Специфика педагогического общения.

 Социально-психологические аспекты» 
 
 
 
 

Выполнила: студентка IV курса художественно- графического факультета Гайдукова Л.А.

Проверил: Сапегин К.В. 

    

                                                  Бирск 2009 
 

Содержание 

Введение............................................................................................................3

Глава I. Специфика педагогического общения…………………………5

1.1. Особенности  педагогического общения ……………………………….5

1.2. Направленность педагогического процесса …………………………...7

1.3. Модели педагогического  общения……………………………………...8

Глава II Социально-психологические  аспекты

  педагогического  общения……………………………………………….....12

2.1. Основные стороны педагогического общения……………………….. 12

2.2.Механизмы межличностного восприятия

в педагогическом процессе ………………………………………………….13

2.3. Факторы социально-перцептивных искажений

 в учебном  процессе ………………………………………………………….16

2.4. Барьеры педагогического общения…………………………………….18

Заключение……………………………………………………..……………..20

Список  литературы……………………………………………………........22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Известно, что в последнее время педагогическое общение и его особенности стали приоритетной проблемой. Это вызвано тем, что именно в условиях школы происходит и передача социального опыта, и обучение навыкам взаимодействия с другими людьми, и освоение общечеловеческих ценностей, образцов и норм поведения в обществе.

      В процессе общения формируются умения познавать других людей, понимать их намерения, мотивы, цели действий, качества и навыки, соотносить их со своими особенностями.

      В системе "педагог-ученик" создаются предпосылки и возможности воспитания приемлемости разнообразных индивидуальных сочетаний свойств окружающих людей.

       Именно поэтому обращается внимание на все факторы, влияющие на общение: оптимизирующие его или затрудняющие.

     Общение является чрезвычайно сложным и емким понятием. Часто оно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности.

        С позиции отечественного деятельностного подхода, общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека .

          Человеческое общение может рассматриваться  не только как акт осознанного,  рационально оформленного речевого  обмена информацией, но и в качестве непосредственного эмоционального контакта между людьми. Оно многообразно как по содержанию, так и по форме проявления. Общение может варьировать от высоких уровней духовного взаимопроникновения партнеров до самых свернутых и фрагментарных контактов (.

          Общение является достаточно  многогранным явлением. Оно представляет  собой и отношение людей к  друг к другу, и их взаимодействие, и обмен информацией между  ними, их духовное взаимопроникновение.  Аспект личностного отношения - лишь один из компонентов, одна из граней этого явления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Специфика педагогического общения. 

1.1. Особенности педагогического общения 

Педагогическое  общение - специфическое межличностное  взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе

.           Часто педагогическое общение  определяется в психологии как  взаимодействие субъектов педагогического  процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания 

          В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. Приведем некоторые из них. Например, А.Н. Леонтьев педагогическое общение определяет как "профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива"

           И.А. Зимняя обращает внимание  на то, что педагогическое общение  "как форма учебного сотрудничества  есть условие оптимизации обучения  и развития личности самих  учащихся".

          Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения. Можно выделить соответствующие уровни педагогического общения.

          Основная цель педагогического  общения состоит как в передаче  общественного и профессионального  опыта (знаний, умений, навыков) от  педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом (рис. 6 ). В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов.

       Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например:

контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;

амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.  

Педагогическое  общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса.

          Высшая ценность педагогического  общения - индивидуальность педагога  и учащегося. Собственное достоинство  и честь педагога, достоинство  и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения.

          В связи с этим ведущим принципом  педагогического общения может  быть принят императив И. Канта:  всегда относиться к себе и  учащимся как цели общения,  в результате которого происходит  восхождение к индивидуальности. Императив - безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе общения и является выражением чести и достоинства субъектов общения.

          Педагогическое общение должно  ориентироваться не только на  достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. 
 

1.2. Направленность педагогического процесса 

Специфика педагогического  общения, прежде всего, проявляется  в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и  на обучающихся в целях их личностного  развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется как бы тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения).

          В то же время педагогическое  общение определяется и тройной  ориентированностью на субъектов:  личностной, социальной и предметной. Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним  обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех, присутствующих в классе, т.е. фронтально воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь во всей совокупности названных характеристик, выражается также в том, что органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.

          Качество педагогического общения  определяется, прежде всего, тем, что оно реализует специфическую обучающую функцию, которая включает в себя воспитывающую. Ведь исходной позицией для организации оптимального образовательного процесса является воспитывающий и развивающий характер обучения. Обучающая функция может быть соотнесена с трансляционной функцией общения, по А.А. Брудному, но только в общем плане. Обучающая функция педагогического общения является ведущей, но она не самодовлеющая, она естественная часть многостороннего взаимодействия учителя - учеников, учеников между собой.

          Педагогическое общение отражает  специфику характера взаимодействия  людей, описываемого схемой "человек  - человек".

Напомним, что  среди основных характеристик этой группы профессий выделяются следующие:

Умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей".

Умение слушать  и выслушивать.

Широкий кругозор.

Речевая (коммуникативная) культура.

"Душеведческая  направленность ума, наблюдательность  к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение и способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту".

"Проектировочный  подход к человеку, основанный  на уверенности, что человек всегда может стать лучше".

Способность сопереживать.

Наблюдательность  и др.  

1.3. Модели педагогического общения 

Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.

Если рассматривать  общение как сквозной процесс  в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения:

учебно-дисциплинарную;

личностно-ориентированную.

1. Учебно-дисциплинарная модель общения. Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было "Делай как я". Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения, где: