Специфика педагогического общения. Социально-психологические аспекты

       Эффект "проецирования" - другому человеку приписываются по аналогии с собой свои собственные качества и эмоциональные состояния. Человек, воспринимая и оценивая людей, склонен логически предположить: "все люди подобны мне" или "другие противоположны мне". Упрямый подозрительный человек склонен видеть эти же качества характера у партнера по общению, даже если они объективно отсутствуют. Добрый, отзывчивый, честный человек, наоборот, может воспринять незнакомого через "розовые очки" и ошибиться. Поэтому, если кто-то жалуется, какие мол, все вокруг жестокие, жадные, нечестные, не исключено, что он судит по себе.

       Эффект "первичности" проявляется в том, что первая услышанная или увиденная информация об ученике или событии, является очень существенной и малозабываемой, способной влиять на все последующее отношение к этому человеку. Даже потом, если человек получит другую информацию, которая будет опровергать первичную, он все равно будет больше помнить и учитывать первичную информацию. На восприятие другого влияет и настроение самого человека: если оно мрачное (например, из-за плохого самочувствия), в первом впечатлении о человеке могут преобладать негативные чувства. Чтобы первое впечатление о незнакомом человеке было полнее и точнее, важно положительно "настроиться на него".

Отсутствие желания  и привычки прислушиваться к мнению других людей, стремление полагаться на собственное впечатление о человеке, отстаивать его.

Отсутствие изменений  в восприятии и оценках учащихся, происходящих со временем по естественным причинам. Имеется в виду тот случай, когда однажды высказанные суждения и мнение об ученике не меняются, несмотря на то, что накапливается новая информация о нем.

Эффект "последней  информации" - если последняя информация, полученная о человеке, будет негативной, она может изменить прежнее мнение о нем.  
 
 
 

2.4. Барьеры педагогического общения 

          В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от учителя ученику и наоборот.

         Во-первых, форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей как учителя, так и ученика, их представлений друг о друге и отношений между ними, всей ситуации, в которой происходит общение.

          Во-вторых, переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индвидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения.

          От чего же зависит адекватность  восприятия учебной информации? Можно назвать ряд причин, важнейшей  из которых является наличие  или отсутствие в процессе  коммуникативных барьеров. В самом  общем смысле коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.

В общем можно  выделить три группы барьеров педагогического общения:

-личностные;

-социально-психологические;

-физические .

Некоторые из них  мы рассмотрим.

Среди личностных барьеров большую группу составляют так называемые барьеры неправильной установки сознания:

-стереотипы мышления;

-предвзятость;

-неправильное отношение друг к другу;

-отсутствие внимания и интереса к другому;

-пренебрежение  фактами .

Отсюда вытекают следующие барьеры:

- барьер страха;

-барьер страдания;

-барьер плохого  настроения;

-барьер презрения;

-барьер недостаточности  понимания важности общения;

-барьер речи. 
 
 
 
 

Заключение 

      Таким образом,  педагогическое  общение  - это многоплановый  процесс организации,  установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

      Проблеме  педагогического  общения посвящено  значительное количество исследований,  анализ которых обнаруживает несколько  аспектов  в  ее изучении.  Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога.  В этом аспекте  получили  развитие  методы активного социального обучения (АСО):  ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др.  С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность.

      Другим  направлением  является исследование проблем взаимопонимания между  педагогами и обучаемыми.  Они  значимы в силу  того, что контакт  возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между  общающимися,  достижение которого требует  поиска определенных условий и приемов.

      Особую  группу исследований составляют  те,  которые  изучают нормы,  реализуемые  в  педагогическом общении.  Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта.  Педагогическая  система  "учитель - ученик" в этом случае рассматривается как определенная культурная общность,  в которой большая роль отводится  выполнению  социально одобряемых норм поведения:  уважительного отношения к человеку,  доброжелательности, общительности и др.

      Эти и другие аспекты изучения педагогического  общения,  взаимно  дополняя друг друга,  показывают его сложный  и многогранный характер в образовательном  процессе.  Педагогическое  общение  в большей части достаточно регламентировано по содержанию,  формам, а потому оно не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие "нормативный статус" каждого. Их содержание определяется уставными документами, учебными планами и программами.

      Итак, педагогическое  общение  представляет собой социально-нормативные формы  взаимодействия педагогов с учащимися. Цели, содержание, нравственно-психологический  уровень его осуществления и  ценностные отношения, которые должны актуализироваться, для педагога  выступают как социально заданные.  Однако поскольку общение протекает непосредственно,  лицом к лицу,  то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996.

2.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. М., 1996.

3.Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

4.Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. Ярославль, 1979.

5.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

6.Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996.

7.Леонтьев А.Н. Педагогическое общение // Педагогика и психология. 1979. № 1.

8.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1996.

9.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.