Современные методы воспитания толерантности старших дошкольников и особенности их использования

     Разработанная нами программа включает три взаимосвязанных раздела.

     Раздел I. «Веселые путешественники» предполагает знакомство детей с разными культурами. Исследователи проблемы толерантности старших дошкольников отмечают, что дети бывают не толерантными потому, что не знают, как воспринимать культурные различия, а, не зная этого, могут рассматривать отличие как некую угрозу и ведут себя агрессивно. В связи с этим особое значение приобретает необходимость ознакомления детей с разнообразными культурами.

     Раздел II. «Развитие эмпатии»  предполагает организацию работы по развитию  у старших дошкольников эмпатии как одного из основных психологических механизмов формирования толерантности.

     Раздел III. «Социально-коммуникативное развитие» предполагает формирование у старших дошкольников навыков толерантного поведения. Педагоги должны хорошо понимать сущность и особенности проявления толерантности, а также сами демонстрировать подобное поведение.

     Для реализации программы по воспитанию толерантности у дошкольников   в дошкольном учреждении перед её автором стоит задача создания развивающей предметно–пространственной среды, включающей оборудование специальных помещений: комнат, уголков, зон. В  подготовительных к школе группах, где проходят занятия с детьми, должны быть созданы специальные уголки толерантности, подобрана библиотека детской и педагогической литературы по теме толерантности.

     В рамках программы с детьми проводятся  игры, направленные на формирование умений  понимать эмоции, моделируются и обсуждаются проблемные ситуации по сюжетам произведений. Детям предлагается прослушать музыкальные произведения композиторов разных стран.  Воспитанники знакомятся с произведениями художников для того, проживают различные эмоциональные состояния.

     Учреждение  должно осуществлять  проектную деятельность,  которая даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, успешно адаптироваться  в школе.

     В дошкольном образовательном учреждении необходимо разработать систему проектных мероприятий по воспитанию толерантности у детей старшего дошкольного возраста, таких как: «Чудеса разных стран», «Страна восходящего солнца», «Маленькие помощники», «Декада добрых дел», «В гостях у сказки» и т.д.

     Необходимо активно  проводить работу с родителями воспитанников.  Родители должны помогать  осуществлять поиск необходимой информации; вместе с детьми участвовать в проектировании различных видов деятельности; в организации и проведений встреч, экскурсий, других мероприятий. В детском саду целесообразно провести:

     - выставку семейных работ «Герои сказок Андерсена у нас в гостях»; 

     - детско-родительскую выставку поделок из бумаги «Оригами»;

      -  семейную акцию и фотосессию «Спешите делать добро»;

      - круглый стол для родителей по проблеме толерантности.

     Реализация  мероприятий предлагаемой автором курсовой работы программы позволит воспитать в старших дошкольниках терпение и терпимость, умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями и др. 

     2.2. Система практических  занятий, направленных  на воспитание  толерантности у старших дошкольников 

     С целью воспитания толерантности у старших дошкольников, мы разработали систему практических занятий.

     Задачи, которые решались в ходе проведения представленных нами занятий, ориентированы  на:

     - формирование у детей старшего дошкольного возраста умений видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям;

     - формирование у детей толерантного поведения, внутренней и внешней правовой культуры;

     - повышение культуры межличностного взаимодействия детей в группе;

     - закрепление нравственных представлений, навыков социально приемлемого поведения.

     Система занятий рассчитана на 2 года обучения – для детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада.

     Содержание  занятий ориентировано на развитие интереса к человеку, обществу, учёт личных качеств и формирование навыков и норм поведения с другими людьми, что приводит к осознанию и накапливанию своего жизненного опыта. 

     На  занятиях использовали разнообразные  методические приёмы:

     1.  Игры и игровые упражнения, направленные на:

     -  развитие умений невербального общения: «Угадай-ка», «Любимый сказочный герой»;

     -  развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Комплименты»;

     -  развитие умений, направленных на распознавание чувств других людей: «Море волнуется»:

     -  гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать по-разному», «Угадай, кто это?»;

     -  развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;

     -  развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга»;

     -  регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»;

     -  проявление чувства милосердия, сострадания к другим людям: «Солнышко милосердия», «Добрый лесник».

     2.  Обсуждение и проигрывание ситуаций, направленных на практическое применение навыков культурного поведения в игре, на занятиях, в общественных местах, на умение выражать сопереживание и сочувствие взрослым и сверстникам.

     3. Этюды и упражнения направленные  на:

     -  воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми: «Подарок»;

     -  воспитание уважения к людям различных национальностей и рас: «Спиной друг к другу», «Хоровод дружбы».

     4.  Использование художественного слова: стихотворений, дразнилок, пословиц и поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира.

     5.  Использование наглядных пособий: сюжетных картин, фотографий, иллюстраций к сказкам, рисунков, схем и карт.

     6.  Продуктивный вид деятельности – рисование, на темы: «Автопортрет», «Я и моё настроение», «Моё имя», «Цветок милосердия», «Дети планеты Земля»,

     7. Вспомогательный приём – слушание музыки, детских песен, национальной музыки разных народов.

     Работа  по воспитанию у старших дошкольников толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада и родителей. Для этого целесообразно использование разнообразных форм работы с родителями: собрания, консультации, выставки педагогической и детской художественной литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения, индивидуальные беседы с родителями. По мнению М. Орловой, «такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения, правовой культуры» [22, c. 73].  

     Таким образом, предложенная нами система  занятий позволяет активизировать интерес дошкольника вначале к самому себе, потом к своему окружению, семье, обществу, способствует воспитанию толерантности, уважения прав людей других национальностей и рас, а также обеспечивает базу развития их нравственной и правовой культуры при дальнейшем обучении в школе. 

2.3. Организация педагогической деятельности в старшей группе детского сада по формированию толерантности

     Современная социально педагогическая ситуация характеризуется реформированием  всей системы образования, радикальным  поворотом к её гуманизации и демократизации. Обращение к личностно – ориентированной педагогике характеризует общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно – ориентированной модели воспитания, изменение форм общения педагога с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и повседневной жизни. В центр образовательного процесса становится сам ребенок как субъект этого процесса. Воспитывающему взрослому отводится роль создателя культурных, психологических, нравственных условий для саморазвития личности ребенка. (Н.Р. Милютина, 2000, с. 69).

     И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова (1993) раскрывают ряд позиций, определяющих типы взаимодействия взрослого с детьми:

     - позиция «учителя», ставящего перед ребенком определенные задачи, предполагающего определенные способы и средства их разрешения и оценивающего правильность действий;

     - позиция «равного партнера», включенного  в деятельность с детьми, решает  возникающие  в совместной  деятельности проблемы «вместе» с детьми без жестких оценок;

     - позиция «создателя» окружающей  развивающей среды, где взрослый  предоставляет возможность детям  действовать свободно и самостоятельно.

     Каждая  из позиций имеет самостоятельное  значение для воспитания ребенка  и имеет свое место в педагогическом процессе.

     Анализируя  современные образовательные программы, по которым работают дошкольные образовательные  учреждения, можно заметить, что  все они имеют такие черты  как: целостность, системность, возрастная адрессованность, учет индивидуальных особенностей ребенка, личностно -  ориентированное взаимодействие с ним, учет достижений психологической науки о самоценности дошкольного детства, его роли в развитии личности.

     Хоть  мы и не встретим в них прямого  упоминания о необходимости воспитания толерантности, но всё же данная проблема в какой - то мере решается.

     Так, например, программа «Детский сад  – дом радости» (В.Т. Ивановой, Н.М. Крыловой) имеет целью содействовать  всестороннему развитию индивидуальности ребенка. Основная идея: «Никого ничему научить нельзя, можно только научиться!». Программа «Наследие» (М. Новицкой, Е.В. Соловьевой) вводит детей в современную русскую культуру. Чтобы пользоваться уважением окружающих, надо знать себя, понимать свое место в мире, природе, других людей, других народов.

     Нам представляется очевидным, что в  рамках данных программ воспитание толерантности  будет проходить более успешно, так как изначально авторы заложили в них некоторые условия, в  которых могут реализовываться  принципы толерантности.

 

Заключение 

     Анализ  представленного в курсовой работе материала позволяет нам сделать  ряд обобщающих выводов и предложить меры по воспитанию толерантности у  детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.

     В качестве мер, направленных на развитие толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения, автором курсовой работы предложены:

     1. Программа «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста», включающая три взаимосвязанных раздела («Веселые путешественники», «Развитие эмпатии»,  «Социально-коммуникативное развитие») и имеющая своей целью воспитание  поколения детей, которые в дальнейшем смогут правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого в обществе; будут способны  понимать и уважать обычаи, взгляды и традиции других людей; смогут найти свое место в жизни общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей и в тоже время, а также иметь чувство собственного достоинства и уверенность в своих силах.

     2. Система практических занятий, направленных на воспитание толерантности у старших дошкольников, рассчитанная на 2 года обучения – для детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада - позволяющая активизировать интерес дошкольника вначале к самому себе, потом к своему окружению, семье, обществу, способствующая воспитанию толерантности, уважения прав людей других национальностей и рас, а также обеспечивающая базу развития их нравственной и правовой культуры при дальнейшем обучении в школе. Система основана на применении: игр и игровых упражнений; обсуждении и проигрывании ситуаций, направленных на практическое применение навыков культурного поведения; на отработке этюдов и упражнений, направленных на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми; использовании художественного слова; наглядных пособий, а также применении продуктивных и вспомогательных видов деятельности.