Современные методы воспитания толерантности старших дошкольников и особенности их использования

     В связи с этим выделяются два аспекта  толерантности:

     — внешняя толерантность (к другим) — убеждение, что они могут  иметь свою позицию, способны видеть вещи с иных (разных) точек зрения, с учетом разных факторов;

     — внутренняя толерантность (как гибкость, как отношение к неопределенности, риску, стрессу) — способность к  принятию решений и размышлению  над проблемой, даже если не известны все факты и возможные последствия [24, c. 209] .

     Толерантность — это фактор, стабилизирующий систему (личность) изнутри, а также и извне, как фактор, направляющий отношения в обществе в мирное русло и связывающий индивидов с традициями, нормами, культурой и т.д., который сегодня очень важен. Однако в столь бурный и непредсказуемый период нашего развития, когда надо готовить подрастающее поколение к жизни в быстро и резко меняющихся условиях, необходима толерантность к неопределенности, необходима готовность к изменениям, что еще более важно. Поэтому, занимаясь проблемой воспитания толерантности в обществе, необходимо не выпускать из вида оба аспекта толерантности и, что важно, работать с ними параллельно.

     К числу исходных принципов толерантности  следует, прежде всего, отнести:

     - отказ от насилия  как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее;

     - добровольность выбора, акцент на искренности его убеждений, «свобода совести»;

     - умение принудить себя, не принуждая других. Страх и принуждение извне не способствуют в целом сдержанности и терпимости, хотя в качестве воспитательного фактора в определенный момент дисциплинируют людей, при этом формируя определенные нравы;

     - подчинение законам, традициям и обычаям, не нарушая их и удовлетворяя общественные потребности. Подчинение законам, а не воли властелина или большинства представляется важным фактором развития и движения в нужном направлении;

     - принятие другого, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным, религиозным и т.д..

     Воспитание  в духе толерантности должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

     Из  вышесказанного вытекает следующее  определение толерантности: толерантность  – это цель и результат воспитания, сопровождающийся формированием определенных социальных установок, связанных со способностью личности к терпимости  к иному  образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. 

1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 

     Старший дошкольный возраст  - это период жизни ребёнка от 5 до 7 лет,  характеризующийся переходом детей к новым ролям младших школьников, к новым взаимоотношениям, как в коллективе сверстников, так и со старшими людьми – педагогами.

     Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Это - сложно структурированный процесс, обусловленный особенностями, условиями, степенью развития общества, характером его ценностных установок, целей, с одной стороны; с другой – реальным состоянием индивидуальных характеристик детей от младенческого до юношеского периодов [20, с. 207]. Этот многопланово протекающий, подчиняющийся определенным закономерностям и осуществляющийся во времени процесс имеет различные, четко определенные изменения, фиксирующие уровни, через которые по своему проходит каждый ребенок (Д.И. Фельдштейн, 1995).

     Одним из важных моментов в характеристике социального развития ребенка выступает  развертывание явления «социализации  – индивидуализации», поступательно  осуществляемого от осознания растущим человеком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной творческой активности. Наиболее заметно эта позиция проявляется на межвозрастных переходах, кризисных периодах, где отправной точкой служит особый уровень социального развития ребенка в отношении «Я и общество».

     Специфика различных переходных периодов заключается  в качественных особенностях той  системы отношений, которая складывается в конкретном возрасте между ребенком и обществом.

     В первые 3-6 лет возникает относительно устойчивое соподчинение мотивов, опосредованных образцами деятельности взрослых. (Л.И. Божович, 1979). Ребенок осознает в  соответствии с его общим уровнем  развития своё «Я» среди других, стремиться «примерить» себя к другим, активно воздействовать на ситуацию. Он овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, которая и определяет развитие его «социализации-индивидуализации».

     Изменение структуры деятельности ребенка  между 3 и 6 годами очень динамично. Он переходит от достаточно ограниченного  пространства к освоению новых видов  деятельности, требующих нового видения  вещей, людей, новых связей взаимодействия, входя в новое пространство действий, где расширяется сфера отношений, увеличиваются контакты, усложняется его роль в общих играх и делах.

     Как правило, всё накопление знаний о  ролевых взаимодействиях, требованиях  старших по возрасту ребят и взрослых идет у детей плавно, вплоть до 5 лет. В период 5-6 лет происходит ускорение этого процесса, что приводит к 6 годам к развитию у ребенка отчетливо проявляющейся готовности и способности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения. У 6-тилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе.

     Таким образом, ребенок в данном возрасте является уже психологически подготовленным к восприятию основ толерантности. Освоив в игровой деятельности оценочные  отношения взрослых, ребенок выходит  на оценку социальных явлений и самого себя, что формирует потребность в новой деятельности, в той, которая вызывает значительно более серьезное отношение взрослых [11, c. 6]. Именно это, как указывает М. Орлова, «порождает стремление шестилетнего ребенка реализовать свои новые возможности в предметно – практической деятельности, актуализируя на данном промежуточном рубеже значение учебной деятельности» [22, с. 51]. К шестилетнему возрасту у детей появляется более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шестилетний человек в основном осознает свою принадлежность к детской группе, начинает понимать важность социально значимых дел. То есть, именно на рубеже между 5-6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослого через призму конкретной деятельности.

     Главная потребность ребенка старшего дошкольного  возраста состоит в том, чтобы  войти в мир взрослых, быть как  они, действовать вместе с ними. Но реально ребенок не может выполнять функции взрослого. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какую-либо сюжетную ситуацию.

     Л.С. Выготский утверждал, что «в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения, он в игре на голову выше самого себя» [20, с. 227]. Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Она дает возможность такой ориентации во внешнем мире, которую никакая другая деятельность дать не может. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила. Поэтому так важно использовать игру при воспитании толерантности в дошкольном возрасте.

     Практическая  деятельность и отношение ребенка к другим людям – понятия, тесно связанные друг с другом. Практическое взаимодействие ребенка со взрослым или сверстниками, рассматриваемое в генетическом плане, порождает определенные эмоциональные проявления, способствует закреплению их в устойчивых жизненных отношениях, позициях, установках. В дальнейшем эти отношения сами определяют направленность деятельности, её мотивы и динамику. Формирующиеся в процессе практической деятельности и реального взаимодействия детей образы – эталоны как внутренние регуляторы поведения, образуют складывающийся у ребенка образ мира. Это система образов, регулирующих возникновение стереотипных форм поведения ребенка в различных ситуациях его жизни и деятельности. Практическая деятельность так же является неотъемлемой частью воспитания толерантности в дошкольном детстве.

     Особую  ответственность дошкольного периода  детства Д.Б. Эльконин усматривал в  том, что в течение его происходит интенсивная ориентировка ребенка  в социальных отношениях между людьми, в их трудовых функциях, общественных мотивах  и задачах их деятельности.

     К концу дошкольного возраста у  ребенка впервые появляются представления  о себе как члене общества. Постепенно у него накапливается осознание  социальной значимости своих индивидуальных качеств и социального положения. Происходит формирование обобщенного  отношения к самому себе, своим переживаниям, которое остается одним и тем же в различных ситуациях, обобщенное отношение к окружающим и понимание своей ценности. Формируется самооценка.

     Анализируя  дошкольный возраст, необходимо отметить возникновение «эмоционального предвосхищения, которое, по мнению Л.С. Выготского, играет важную роль в более сложных по своему составу и мотивации формах продуктивной и игровой деятельности, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и для выполнения которых ребенку необходимо не только предварительно представить результаты своих действий, но и заранее почувствовать тот смысл, который они будут иметь для окружающих, а вместе с тем и для него самого»[20, с. 376].

     Ребенок, достигший относительно высокого уровня развития эмоционального выражения, пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно проиграть в воображаемом плане различные варианты действия и прочувствовать тот смысл, который их последствия могут иметь для окружающих людей, и следовательно, и для него самого, как члена группы. Этим путем он стремится определить направление своего последующего поведения, избежав тех ложных поступков, которые легко могли быть совершенны под влиянием случайных обстоятельств, если бы их отдаленные результаты не были заранее поняты и прочувствованы.

     Таким образом, старший дошкольный возраст  – это этап интенсивного психического развития ребёнка от 5 до 7 лет, во время которого закладываются предпосылки и есть все основания для формирования толерантности - терпения и терпимости, но не всего, что угодно, а лишь того, что дает пищу для размышления и развития.

2. Современные методы  воспитания толерантности  старших дошкольников и особенности их использования 

     2.1. Программа «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста» 

     Работа, направленная на воспитание толерантности  у детей старшего дошкольного  возраста охватывает всю жизнедеятельность  ребенка, так как предполагает овладение ребенком социальными нормами жизни среди людей. В целях воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста, в рамках курсовой работы нами предлагается программа «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста».  

     Цель программы – воспитание  поколения детей, которые в дальнейшем смогут правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого в обществе; будут способны  понимать и уважать обычаи, взгляды и традиции других людей; смогут найти свое место в жизни общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей и в тоже время, а также иметь чувство собственного достоинства и уверенность в своих силах.