Социально-психологический климат в спортивной команде

 

В любом виде совместной деятельности люди объединяются в малые социальные группы и достигают успеха на основе взаимопонимания и согласованности  усилий. Спортивная деятельность тому подтверждение.

 

В 1967 г. один из основоположников современной социальной психологии проф. Е.С. Кузьмин писал что “Исследования  групп и коллективов занимает центральное место в современной  социальной психологии и социологии” (8) /Е.С. Кузьмин, 1967, с. 61/. “Основы социальной психологии” /Изд. ЛГУ, 1967/: В педагогике начало этим исследованиям положил  Я.Л. Коломинский /1962/. В спортивной психологии первые исследования команд как малых  групп были осуществлены методами социометрии  И.П. Волковым /1967/, .Л. Ханиным/1969/.

 

По Е.С. Кузьмину, в каждой “малой группе” необходимо различать  формальную /макро/ структуру взаимоотношений  и неформальную /микро/ структуру  взаимоотношений участников (8) Е.С. Кузьмин, 1967/.

 

При этом под “малой группой”, по определению американского спортивного  психолога Б.Д. Кретти, следует понимать двух или более людей, объединенных целью совместной деятельности, находящихся  в непосредственном эмоционально-переживаемом межличностном взаимодействии лицом  к лицу /“face to face”/, реагирующих друг на друга по памяти, выполняющих  определенные социальные роли в совместной деятельности и в соответствии с  взаимными ожиданиями /Б.Д. Кретти, 1978/.

 

Спортивная команда, численность  которой не превосходит 25-30 человек, соответствует критериям “малой группы”. Спортивная команда как  объект изучения в любом виде спорта представляет собой особый вид контактной общности людей, объединенных общей  целью совместной спортивной деятельности, основными видами которой являются тренировка и соревнование.

 

Какой бы вид человеческой деятельности мы не взяли, везде мы обнаружим “малые группы” как  структурные социальные ячейки общества /Е.С. Кузьмин, 1967, с.83/.

 

Социально-психологические  основные признаки “малой группы”  – это непосредственный сенсорный  межличностный контакт и согласованность  двигательных действий участников группы в общении друг с другом /с помощью  зрения, слуха, осязания, обоняния, движений/.

 

Средством общения в малых  группах является живая разговорная  речь на понятном для членов группы языке. Спортсмены, не знающие языка  друг друга, испытывают затруднения  в образовании малых групп. Однако, если посадить в лодку-двойку спортсменов-гребцов  из разных стран, они хорошо поймут друг друга без слов и смогут объединить усилия в одной команде.

 

Таким образом, в спортивной команде главным является обученность  двигательному взаимодействию при  непосредственном межличностном контакте членов команды друг с другом на тренировках и соревнованиях.

 

В спортивных командах, как  показано в исследованиях Р.Л. Кричевского, Ю.Л. Ханина, И.П. Волкова, Ю.Я. Киселева, Г.Д. Горбунова, М.В. Прохоровой, В.Д. Гончарова, Ю.А. Коломейцева и др., развиваются  и формируются различные формы  и виды межличностных взаимоотношений  и взаимовлияний как по вертикали /системы: “тренер-спортсмен”, “тренер-команда”/, так и по горизонтали /системы: “спортсмен-спортсмен”, “спортсмен-команда”/.

 

Взаимоотношения в системе  “тренер-спортсмен” представляют собой  основной персонифицированный контур управления и формирования “психологической атмосферы” команды, что должно постоянно  сочетаться у тренера с индивидуальным подходом к каждому спортсмену как  члену команды. /Е.С. Кузьмин, 1967.

 

Взаимоотношения в системе  “тренер-команда” являются более обобщенными, безличными, т.е. деперсонифицированными, т.к. требуют от тренера обращений  и указаний не к отдельным спортсменам, а к команде в целом, что  подразумевает умение тренера аппелировать к психологической атмосфере  команды.

 

В социально-психологической  интерпретации проф. А.Л. Свенцицкого  макроструктура группы воспринимается членами группы как система официальных  взаимоотношений, связанных с общественным правопорядком группы, а микроструктура группы воспринимается и переживается участниками группы как система их бытовых неофициальных межличностных отношений /А.Л. Свенцицкий, 1975, 1986/.

 

В спортивной деятельности формальную /макро/ структуру команды задают правила организации и проведения соревнований и тренировок спортсменов, а неформальная структура команды  формируется как система межличностных  симпатий и предпочтений в общении.

 

Аналогичное вышеуказанному понимание социальных функций и  особенностей структурной организации  взаимоотношений в спортивных группах  и коллективах находим в работах  И.П. Волкова /1967, 1970, 1989/, Р.Л. Кричевского /1969, 1985/, В. И. Румянцевой /1984/ и др.

 

Исследованиям взаимоотношений  в малых спортивных группах и  коллективах, которые были начаты в  конце 60-х годов в СССР, посвящены  многие работы известных в нашей  стране и за рубежом спортивных психологов-педагогов: Д.Я. Богдановой /1977/, Н.Г. Валентиновой /1973/, В.Д. Гончарова /1970, 1972/, А.А. Деркача, А.А. Исаева /1985/, Ю.А. Коломейцева /1973/, В.В. Медведева /1968 , 1974/, Ю.Я. Киселева /1980/, В. Параносич, Л. Лазарович /1977/, А..В. Родионова /1980/, Ю.Л. Ханина /1970, 1980/ и др.

 

Наиболее обоснованными  с эмпирической точки зрения выглядят работы по малым группам в спорте, выполненные Ю.Л. Ханиным /1974, 1980/, Ю.А. Коломейцевым/1984/, И.П. Волковым/1970, 1980/, Д.Я. Богдановой/1988/.

 

Отечественный социально-психологический  подход к изучению психологического климата в спортивных командах опирается  на педагогическое наследие А.С. Макаренко, на работы курского психолога Л.И. Уманского  о стадиальности развития контактной группы как коллектива:

 

1/ Диффузная группа;

 

2/ Группа-ассоциация;

 

3/Группа-корпорация;

 

4/Группа-коллектив

 

(9) Л.И. Уманский, 1980/. Концепция  стадиальности развития группы  как коллектива принята и обоснована  М.А. Новиковым в космической  психологии: 1/ Номинальная группа: 2/ Связная группа; 3/ Гомфотерная группа (10) М.А. Новиков, 1970/.

 

Концепция стадиальности  развития группы как коллектива соответствует  наблюдаемым и в спортивной практике фактам различной успешности команд с высоким или низким уровнем  сыгранности и сплоченности.

 

ЮЛ. Коломейцев, 1980/. Это свидетельствует, что характеристики психологического климата команды инвариантны  уровням развития команды как  коллектива.

 

1.2 Психологический климат  команды как предмет исследования

 

Понятие “психологического  климата” групп и коллективов  появилось в психологической  литературе в конце 60-х годов. Ю.Л. Ханин ввел это понятие в обиход спортивной психологии с конца 70-х  годов (11) Ю.Л. Ханин, 1980/. В зарубежной литературе используется термин “психологическая атмосфера” группы (11) Ф. Фидлер, 1954/.

 

Впервые Феномен “психологической атмосферы” малой группы был зафиксирован и экспериментально измерен Куртом Левиным в его всемирно известных  экспериментах в педиатрическом институте Штата Айова /США/ в 1937-1938 годах с группами подростков /12-14 лет/. Было установлено, что “психологическая атмосфера” группы – это динамическая характеристика межличностных взаимоотношений, выражающаяся в настроении членов группы, в их отношении к своему труду, к стилю руководства начальника /педагога, тренера/, к результатам  своего труда.

 

В экспериментах К. Левина подростки клеили маски для новогоднего  представления из папье-маше. Было сформировано три экспериментальных группы: 1/ с авторитарным стилем руководства  педагога /он приказывал клеить маски  только по его схеме, и ругал детей, если они клеили не так, как он им объяснял/; 2/ с либеральным стилем руководства педагога /он разрешал клеить маски так, как хотят сами члены группы/; 3/ с демократическим  стилем руководства педагога /он предлагал  обсудить с подростками как лучше  выполнить задание и как склеить  “хорошие маски”/.

 

В результате эксперимента К. Левина выяснилось, что при авторитарном руководстве дети склеили большее  число масок, но более низкого  качества. При этом часть масок  они изорвали, когда педагог специально отсутствовал в группе /экспериментальный  прием/. В группе с либеральным  педагогом дети склеили значительно  меньше масок, чем в первой группе, но зато эти маски были красивые и оригинальные, т.е. высокого качества. В группе с демократическим педагогом дети склеили больше масок, чем в группе с либеральным педагогом, но меньше, чем в группе с авторитарным педагогом. Однако, в этой группе была отмечена наивысшая удовлетворенность взаимоотношениями как по горизонтали, так и по вертикали, т.е. наилучшая “психологическая атмосфера” группы. Так, в результате экспериментов Курта Левина понятие “психологической атмосферы” вошло в обиход психологической науки /136/.

 

Таким образом, эксперименты К. Левина еще в конце 30-х годов  доказали реальность существования  феномена “групповой атмосферы”, что  положило начало исследований "психологического климата" в группах и коллективах  в последующую эпоху /60-70-е годы/.

 

Пионером в отечественной  психологии считается проф. Е.С. Кузьмин /1962-1963 годы/.

 

В дальнейшем многочисленными  отечественными и зарубежными исследованиями в 60-80-е годы было со всей очевидностью доказано определяющее влияние состояния  “психологического климата” трудовых, спортивных, военных и учебных  коллективов "малых групп" на их успешность в достижении цели совместной деятельности. С точки зрения спорта этот вопрос требует специального изучения /С.Н. Шиленков, 1996/.

 

Ныне феномен “психологического  климата” спортивной группы находится  в ряду целостных явлений групповой  динамики, характеризующих потенциальные  возможности той или иной спортивной команды успешно справляться  с поставленными задачами.

 

1.3 Психолого-педагогические  факторы формирования психологического  микроклимата в спортивном коллективе

 

Существуют определенные психолого-педагогические факторы  формирования психологического микроклимата в спортивном коллективе. К ним  относят:

 

– характер взаимоотношений  в команде.

 

– руководство.

 

– лидерство.

 

– мотивация.

 

– психологические особенности  членов команды.

 

Таким образом, в регуляции  эффективности коллективной деятельности и формирования психологической  комфортности в команде участвуют  самые разные системы факторов:

 

·  внегрупповые (физические и социальные);

 

·  внутригрупповые (нормы, межличностные отношения);

 

·  внеличностные (однородность – разнородность по индивидуально-психологическим  параметрам);

 

·  внутриличностные (индивидуально-психологические  особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки).

 

Фактором, связывающим все  перечисленные системы, пронизывающим  их, является фактор значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно-значимые и общественно ценные ориентации коллектива.

 

Характер взаимоотношений  в команде.

 

В самом общем виде развитие личности можно представить как  процесс её вхождения в новую  социальную среду и интеграции в  ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности.

 

Для индивида, входящего в  группу, осознание принадлежности к  ней осуществляется прежде всего  через осознание факта некоторой  психической общности с другими  членами данной социальной группы. Можно сказать, что “граница”  группы воспринимается как граница  этой психической общности. Главной  чисто психологической характеристикой  группы является наличие так называемого  “мы-чувства”. Это означает, что  универсальным принципом психического оформления общности является различение для индивидов, входящих в группу, некоторого образования “мы”, в  отличие от другого образования  “они”. “Мы-чувство” выражает потребность  дифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принадлежности к некоторой группе. Специфика социально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них, далее, определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.

 

Развитие группы. Общие  качества группы. Непосредственно общие  качества группы:

 

1. Интегративность – мера  единства, слитности, общности членов  группы друг с другом, (отсутствие  интегративности – разобщенность,  дезинтеграция).

 

2. Микроклимат определяет  самочувствие каждой личности  в группе, ее удовлетворенность  группой, комфортность нахождения  в ней.

 

3. Референтность – степень  принятия членами группы групповых  эталонов.

 

4. Лидерство – степень  ведущего влияния тех или иных  членов группы на группу в  целом в направлении осуществления  групповых задач.

 

5. Интрагрупповая активность  – мера активизации групповой  составляющих ее личностей.

 

6. Интергрупповая активность  – степень влияния данной группы  на другие группы.

 

Кроме этих качеств рассматриваются  еще и такие:

 

·  направленность группы – социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;

 

·  организованность –  реальная способность группы к самоуправлению;

 

·  эмоциональность –  межличностные связи эмоционального характера, преобладающей эмоциональный  настрой группы;

 

·  интеллектуальная коммуникативность  – характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;

 

·  волевая коммуникативность  – способность группы противостоять  трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.

 

Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. “опыт формирования малых групп  лишь “доведет” до индивида через  посредство малой группы правила  межличностного общения”. Поэтому  социльно-психологический анализ групп  можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида в группе, коллективе, команде.

 

Взаимоотношения в команде  должны формироваться доброжелательными, устойчивыми и сплоченными, члены  команды должны быть нацеленными  на успех и результат, иметь высокий  уровень осознанной мотивации.

 

Для некоторых юношей и  девушек быть членом спортивной команды  означает возможность иметь тесные контакты со своими сверстниками, быть частью их коллектива.

 

Руководство и лидерство.

 

Проблема руководства  спортивной командной является противоречивой многозначной. Известные стили руководства  имеют как свои положительные  так и отрицательные моменты. Наиболее распространенным в спортивной жизни является авторитарный стиль  менее – демократический. Авторитарный характеризуется тем, что портрет  авторитарного тренера представляет его “как человека догматичного и  грубоватого, стремящегося воспитать  такие же качества у спортсменов, находящихся под его началом, то, как неудачника со свистком на шее, которому изменила жена. В некоторых  случаях – это был портрет  мужественного рыцаря с сильной  волей и высокими моральными принципами, готового защитить своих юных воспитанников  от заблуждений, подготовить к жизни, сформировать у них положительные  черты характера и воспитать  стойкость и мужество”, – с  т.зр. Хендри.