4. «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)

       Цель: упражнение на релаксацию.

       Резюме

       Анализ  программы показывает, что в основе занятия № 1 лежат упражнения, которые направлены на: снятие напряжения и повышение групповой сплоченности; развитие концентрации внимания и осязательных ощущений; развитие двигательной сферы и умения подчиняться взрослым; релаксацию.

       В основе занятия № 2 лежат упражнения, которые направлены на: разрядку накопившейся энергии; настройку работы, которая требует концентрации внимания; развитие зрительно-двигательной координации; релаксацию.

       В основе занятия № 3 лежат упражнения, направленные на: релаксацию, которая помогает успокоиться и настроиться на работу; развитие произвольного внимания; развитие зрительно-двигательной координации; обучение детей умению контролировать свои движения.

       В основе занятия № 4 лежат упражнения, которые дают возможность развить концентрацию внимания, сплотить группу; создать рабочую обстановку; развить концентрацию внимания и произвольность; нежно позаботиться друг о друге.

       В основе занятия № 5 лежат упражнения, направленные на: релаксацию; формирование элементов самоконтроля; развитие произвольности движения.

       В основе занятия № 6 лежат упражнения, которые направлены на создание рабочей обстановки, развитие концентрации внимания и произвольности; умение подчиняться словесным указаниям взрослого, а также развитие двигательной сферы; снятие напряжения после «сидячей» работы.

       В основе занятия № 7 лежат упражнения, направленные на: развитие зрительно-двигательной координации; разрядку накопившейся энергии; развитие умения контролировать свои движения.

         В основе занятия № 8 лежат упражнения, которые дают возможность установить в группе спокойную обстановку и развить концентрацию внимания; развить произвольное внимание; сформировать элементы самоконтроля.

       Упражнения  занятия № 9 направлены на: развитие произвольности движений; разрядку накопившейся энергии; развитие концентрации внимания и произвольности; умение контролировать свои движения.

       Упражнения  занятия № 10 направлены на концентрацию внимания; развитие зрительно-двигательной координации и релаксацию.

2. Тренинги  и игры

       Значение  различных тренингов и игр для интеллектуального, творческого, эмоционального развития дошкольника невозможно переоценить. Дошкольник развивается в игре, он усваивает социальные роли, снимает стресс, связанный с адаптацией к новой ситуации или к новым условиям, проявляет все те способности, которые в нем заложены [14].

       Шумные  игры

       Часто гиперактивный ребенок выбирает шумные игры. Это естественно, ведь ему трудно сдерживать себя и трудно оставаться на одном месте. Поэтому  вполне логично подбирать для  него подвижные игры. Подвижные игры по правилам не только развивают определенные качества, они также приучают гиперактивного ребенка к дисциплине, к подчинению своей деятельности определенной цели. Игры с очень четкими правилами способствуют развитию внимания [4;14].

       В подвижных играх дошкольник с СДВГ также развивается эмоционально. Он учится контролировать свое поведение, учится терпеть и ждать, откладывать желаемое на потом. Все эти качества потом пригодятся ему в общении со сверстниками и взрослыми [13;14].

       В подвижных играх также развивается  мышление ребенка. Ведь он все время должен удерживать в голове несколько компонентов ситуации и оперировать ими мысленно. Дошкольник учится также подмечать детали. Если он чего-то не учтет или забудет, он может проиграть [13;14].

       Подвижные игры развивают ребенка физически, тренируют его ловкость, гибкость, учат избегать травматических ситуаций. Наконец, если у дошкольника начинает получаться играть вместе с другими детьми, это повышает его самооценку и авторитет в глазах других детей [4;13;14].

       Невозможность постановки комплексной задачи

       Чтобы помочь ребенку с СДВГ развиваться  и успешно обучаться, необходимо помнить о невозможности постановки комплексной задачи в самом начале. Гиперактивный дошкольник без должной тренировки не может одновременно внимательно слушать, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы [14].

       На  первом этапе каждая игра должна быть нацелена на развитие какого-то одного качества. Удерживая несколько условий  в голове, ребенок может ни одного из них не выполнить, быстро истощиться и начать переживать свою неудачу [14].

       Например, если цель игры – внимательно следить за действиями партнеров и быстро на эти действия реагировать, то можно не обращать внимание на несдержанность и постоянные перемещения в пространстве.

       Если  в задачу игры входит тренировка сдержанности, то концентрировать внимание на чем-то необязательно [4;14].

       Тренировка  сразу двух функций

       Проведя работу по развитию одной функции  и получив положительные результаты, можно переходить к тренировке сразу  двух функций. Например, через игру могут тренироваться внимание и контроль импульсивности или внимание и контроль двигательной активности [14].

       Когда у гиперактивного дошкольника появляется опыт участия в коллективных играх на развитие сразу двух функций, можно постепенно начать заниматься с ним более сложными игровыми формами, предполагающими развитие сразу всех функций в одной и той же игре [14].

 

        Постепенное вовлечение в игру

       Гиперактивные дети не слишком уверены в своих  силах, но они хотят участвовать  во всех играх и мероприятиях. Если ребенок почувствует, что его неудача не вызывает отторжения, он будет пробовать свои силы снова и снова, сначала делая то, что у него получается легче всего, потом все остальное [13;14].

       В игре или в коллективной работе такому ребенку тяжело дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому лучше всего включать таких детей в игру поэтапно, начиная с индивидуальной работы, переходя к играм в маленькой группе, в конечном итоге переходить к коллективным играм [14].

       Компьютерные  игры

       Синдромальный подход

       Синдромальная работа заключается в том, что  ребенку дается интересная с точки  зрения психолога/педагога произвольная деятельность. Эта деятельность, конечно  же, подбирается с учетом предпочтений конкретного ребенка. В результате этой деятельности возникает постпроизвольное внимание. Постпроизвольное внимание – это когда человек сначала делает усилия, а потом ему становится интересно и он уже поддерживает уровень активного внимания без напряжения [4;13;14].

       Компьютерные  игры

       Именно  на постпроизвольном внимании формируется увлечение гиперактивных дошкольников или школьников компьютерными играми. Несмотря на все нарекания различных специалистов в адрес сидения за компьютером, компьютерные игры имеют много положительных сторон [13].

       Ограниченное пространство дисплея компьютера позволяет организовать внимание гиперактивного ребенка. Гиперактивный дошкольник или школьник может утомиться быстрее, чем любой другой, но не отвлечься.

       Компьютерные игры и упражнения – это достаточно азартная деятельность, что очень хорошо соответствует эмоциональным характеристикам гиперактивного ребенка [13;14].

       В случае неудачи, ребенок может повторить всю игру или этап игры, и сравнив свои результаты с предыдущими, убедиться в том, что теперь у него получается лучше [14].

       Компьютер — это очень визуально и наглядно, что дает возможность гиперактивному школьнику лучше усваивать любой материал.

       Если  ограничивать время нахождения ребенка  за компьютером, то можно использовать компьютерные ресурсы для развития его дефицитарных функций [14].

       Программные пакеты "Зоопарк" и "Внимание" предлагают тестирование различных  функций внимания и дальнейшие тренировки этих функций по результатам тестов [14].

       Программы из этих пакетов созданы для развития интенсивности внимания, переключаемости, способности удерживать и эффективно распределять внимание [14].

 

Заключение

       Мы  рассмотрели феномен СДВГ с точки зрения  современной психологии,  выяснили,  какая  на  сегодняшний  день  проводится  работа   с дошкольниками и школьниками в рамках практической психологии,  психиатрии и педагогики.

       Проанализировав  литературу,  можно   сказать,   что   существует множество факторов, которые влияют на возникновение и развитие синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Основными из них являются: биологические факторы -  генетические причины, нейробиологические,  пре- и перинатальные повреждающие факторы; психосоциальные факторы – неблагоприятная   семейная   обстановка:   воспитание   в неполной   семье;   частые   конфликты;    низкий    уровень    материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей и т.д. Этиология СДВГ имеет комбинированный характер, так как, если удается установить причину нарушений, всегда следует учитывать действие нескольких факторов, влияющих друг на друга.

       Также были выявлены и изучены клинические проявления СДВГ, такие как импульсивность – недостаток контроля поведения в ответ на конкретные указания или требования; невнимательность – не способность сосредоточиться на деятельности; гиперактивность – избыточная активность.

       СДВГ  является не единственной трудностью, с которой приходится сталкиваться ребенку, существует целый ряд сопутствующих  состояний, которые по своей природе  не менее сложны, чем сама патология. Такие состояния как чувствительность: низкая чувствительность, тактильная сверхчувствительность, вкусовая чувствительность; настроение: депрессия и тревожность считаются осложняющими факторами СДВГ.

       Затем, в практической части мы рассмотрели  методы преодоления СДВГ, в которые  вошли коррекционная работа на развитие внимания, мышления, координации движения, релаксацию и эмоционально-личностную сферу; тренинги и игры. Также в приложениях были рассмотрены методика Мюнстерберга, корректурные пробы Ландольта и Тулуз-Пьерона.

       Дальнейшие  исследования в этой области будут направлены на:

1. Изучение влияния экологического состояния города на развитие СДВГ, влияние зон экологически неблагоприятных для проживания (чистота воздуха, почвы, наличие санирующих зон).
2. Разработку программы, направленной на сопровождение развития будущего ребенка с момента обращения родителей за помощью по результатам анализа биологических факторов неблагополучия, рассмотренных в данной работе.
3. Дальнейшую разработку коррекционная программы, которая будет дополнена новыми упражнениями.

 

Список использованной литературы

1. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиат. мед. психол. им. В.М.Бехтерева. – СПб., 1993. - №3. – С.74  - 90.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Наука, 1997. – 176с.
3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непосредственный ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд – во Института психотерапии, 2002. – 96с.
4. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Академический Проект, 2004. – 176с.
5. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 112с.
6. Заваденко Н.Н. Клико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. – 1998. – Т.3. - №6. – С.13 – 17.
7. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. – М.: Рарог, 1997. – 200с.
8. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развитие детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 1997. – 78с.
9. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention and  executive functions: constructing a unifying theory of attention deficit hyperactivity disorder // Psychopharm. Bull. – 1997. – Vol.121. - №1. – P. 65 – 94.
10. Biederman J., Faraone S.V., Milberger S., et al. A prospective four – year follow – up study of attention deficit hyperactivity and related desorders // Arch.Gen. Psychiatry. – 1996. – Vol.53. – P.437 – 446
11. Brown T.E. Attention – deficit Disorders and Comorbities in Children, Adolescents, and Adults. – Washington, BC; London, England: American Psychiatric Press, Inc., 2000. – 671p.
12. Brown T.E. Manual for the Brown Attention Deficit Disorder Scales. – San Antonio, TX: The Psychological Corporation, 2001. – 64 p.
13. www.adalin.mospsy.ru
14. www.effecton.ru