Шпаргалка по «Психология семьи и семейное консультирование»

7.  Чрезмерность    требований-запретов    (3+).    Ребенку «все нельзя». В семье существует огромное количество требований, ограничивающих свободу и самостоятельность ребенка.  У стеничных подростков такое воспитание приводит к реакции эмансипации. У менее стеничных развивается сенситивная или тревожно-мнительная (психастеническая) акцентуации характера. При этом подавляется самостоятельность ребенка.

8.  Недостаточность требований-запретов к ребенку (3—).

Ребенку «все можно». Родители не могут или не хотят установить какие-либо рамки в поведении ребенка.

9.  Чрезмерность санкций (С+). Строгие наказания за незначительные нарушения поведения, жестокое обращение с ребенком. Работа здесь должна вестись в направлении смены доминирующих аффектов в семье. Подчас приходится работать также с факторами хронической фрустрации родителей, когда они вымещают свой гнев на ребенке.

10.  Минимальность санкций (С—). Родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применять их крайне редко, а уповают на поощрения.

11.  Неустойчивость стиля воспитания (Н). Родители часто «шарахаются» от одного стиля воспитания к другому. Отсюда у ребенка формируется упрямство, склонность противопоставлять себя любому авторитету.

Наблюдаются некоторые  устойчивые сочетания перечисленных выше стилей воспитания (названия шкал), которые приводят к психогенным нарушениям.

• Потворствующая гиперпротекция (Г+,У+,Т—,3—,С—). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному и некритичному удовлетворению его потребностей.  Это сочетание содействует развитию у ребенка демонстративных (истероидных) и гипертим-ных черт характера.
• Доминирующая гиперпротекция (Г+,У+,Т+,3+,С+). Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и уделяют ему много времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

232

• Эмоциональное отвержение (Г+,У-,С+). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки»: формирует и усиливает черты  эпилептоидности.  Эмоционально-лабильные, сенситивные и астено-невротические подростки демонстрируют декомпенсацию.
• Повышенная моральная ответственность (Г+, У—, Т+). Высокие требования сочетаются с пониженным вниманием к реальным потребностям ребенка. Стимулирует развитие тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
• Гипопротекция/гипоопека (Г-,У-,Т-,3-). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

12.  Расширение сферы родительских чувств (РРЧ) обычно наблюдается при потворствующей или доминирующей протекции. Родители хотят, чтобы ребенок был для них чем-то большим, чем ребенок, заменил супруга. При этом удовлетворяется потребность во взаимной исключительной привязанности, частично эротические потребности. Стимулируется эротическое отношение к родителям - ревность, детская влюбленность. Когда ребенок взрослеет, родители пытаются его удержать с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

13.  Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК) зачастую обусловлено потворствующей гиперпротекцией. При этом снижается уровень требований к ребенку.

14.  Воспитательная неуверенность родителя (ВН) наблюдается при потворствующей гиперпротекции либо пониженном уровне требований. Родитель идет на поводу у ребенка. Ребенок нашел у родителя слабое место и манипулирует им. Слабое место - психастенические черты у родителя или ребенок напоминает родителю его родителей.

15.  Фобия утраты ребенка (ФУ), как правило, связана с перенесенными ребенком заболеваниями, обуславливающими страх потери. В основе лежит потворствующая или доминирующая гиперпротекция.        ,    .; .......      -*_ч.       ,,, ,       ......

16.  Неразвитость  родительских  чувств  (НРЧ)  связана с гипопротекцией, эмоциональным отвержением, жестоким обращением. Воспитание возможно, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя». Причины неразвитости родительских чувств - отвержение родителя в детстве его родителями, отклонения характера у ребенка, родительская шизо-идность, просто молодость родителей. Порой неразвитость родительских чувств приводит к перекладыванию на ребенка значительной части родительских обязанностей («повышенная моральная ответственность»).

17.  Проекция   на   ребенка   собственных   нежелательных качеств (ПНК), которые родитель чувствует, но не признает в самом себе.  Борьба с нежелательным качеством у другого помогает ему (чаще всего отцу) верить, что у него самого данного качества нет. Имеются в виду такие качества, как агрессивность, склонность к лени, алкоголю, несдержанность и т. д.

18.  Вынесение   конфликта   между   супругами   в   сферу воспитания (ВК), как правило, является причиной противоречивого типа воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Воспитание превращается в поле битвы родителей, где они могут более открыто выражать свое недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». Каждого интересует не столько воспитание, сколько одержание верха над другим супругом. Шкала отражает высказывания «строгой» стороны, ибо именно эта сторона является инициатором обращения к психологу.

19.  Предпочтение мужских качеств (ПМК).

20.  Предпочтение женских качеств (ПЖК).

          Последние две шкалы отражают  те ситуации, когда отношение родителя к ребенку определяется не действительными особенностями ребенка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств

наблюдается неосознанное неприятие в подростке атрибутов  мужского пола.

Тексты вариантов опросника  и алгоритмы обработки результатов можно найти в соответствующих пособиях [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 585-595; Фурманов, Аладьин, Фурманова, 1999, с. 203-209].

Данный опросник является весьма ценным инструментом для диагностики  нарушений воспитания ребенка и  наиболее распространенных их причин. Дальнейшая работа должна осуществляться согласно традиционным схемам поведенчески-ориентированного консультирования, описанным выше, -сначала изменение установок, затем изменение поведения, т. е. разработка конкретного плана позитивного реагирования клиента и закрепление конструктивных навыков поведения. В случае личностных нарушений, мешающих закреплению конструктивных навыков поведения, используется личност-но-ориентированное консультирование или психотерапия. После наступления соответствующих личностных изменений вновь возвращаются к оставленному на время поведенчески-ориентированному консультированию: занимаются разработкой конкретного плана позитивного реагирования клиента и закреплением конструктивных навыков поведения. В процессе этой работы в русле поведенчески-ориентированного консультирования могут активно использоваться приемы решение-ориентированного консультирования, метод критических инцидентов.

 

Методика РОД

 

Методика РОД («Родителей оценивают дети») создана на базе методики АСВ И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным. Здесь уже на вопросы  опросника отвечают не родители, а  их дети. Оценочные шкалы опросника  в целом те же, что и у опросника АСВ, только их здесь несколько меньше (18 шкал). Отсутствуют шкалы ПМК и ПЖК. Методика стандартизирована на выборке подростков от 12 до 16 лет. Объем выборки стандартизации равен 1496 человек. Методику можно найти в соответствующем пособии [Фурманов, Аладьин, Фурманова, 1999, с. 210-215].  .,,..,.              ,            _г

 

Рекомендации для оптимизации  общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром  дефицита внимания с гиперактивным  поведением

 

При работе с родителями детей, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением, рекомендуем использовать рекомендации для оптимизации общения между родителями и ребенком, собранные воедино нашей студенткой-дипломницей МГОПУ им. М.А. Шолохова Е.В. Черкасовой [2002, с. 43-44]:

1.  В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку на себя. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2.  Говорите сдержанно,  спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию, оно все равно не поможет. Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности.

3.  Помните! Ваше  спокойствие - лучший пример для  ре-> бенка.

4.  Избегайте повторения  слова «нет», «нельзя». Помните, что в силу своих особенностей ребенок просто не в состоянии выполнить часть Ваших требований.

5.  Давайте ребенку  только одно задание на короткий  промежуток времени, чтобы он мог его завершить.

6.  Поручите ему  часть домашних дел, которые  необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.

7.  Для  подкрепления  устных  инструкций используйте  зрительную стимуляцию, т. е. показывайте,  что и как нужно делать.

8.  Поощряйте ребенка  за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.).

9.  Ведите балльную  или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а опре-

236

деленное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.).

10.  Избегайте   повышенных   или   пониженных   требований. Ставьте перед ребенком задачи, соответствующие его способностям.

11.  Определите вместе  с ребенком рамки поведения  - что можно и чего нельзя.

12.  Стимулируйте ребенка  к соблюдению четкого распорядка дня.

13.  Избегайте большого  скопления людей, шумных компаний.

14.  Во время игр  ограничивайте ребенка лишь одним  партнером.

15.  Оберегайте ребенка  от утомления, поскольку оно  ведет к снижению самоконтроля  и нарастанию гиперактивности.

16.  Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

 

Естественно, что этим работа с гиперактивным ребенком не должна ограничиваться. Необходимы специальные тренинго-вые занятия, возможно, контакт с невропатологом. Но этот раздел работы выходит за рамки компетентности данного пособия. Более подробную информацию о работе с гиперактивными детьми можно получить, например, ознакомившись с дипломной работой Е.В. Черкасовой [2002], которую мы можем выслать по электронной почте.

 

 

50. Работа с семейными причинами детской тревожности и детских страхов.

© Елизаров А.Н. Вопросы  к экзамену по курсу «Психология  семьи и семейное консультирование», 2011 год, стр. из 67.