Шпаргалка по "Психологии"

  42.Учебная  деятельность как  ведущая деятельность  младшего школьника

  учебной деятельности как ведущей в младшем  школьном возрасте дети воспроизводят  не только знания и умения, соответствующие  основам указанных выше форм общественного  сознания, но и те исторически возникшие  способности, которые лежат в  основе теоретического сознания и мышления, —рефлексию, анализ, мысленный эксперимент.

  Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания (этим термином, как об этом говорилось выше, мы обозначили единство содержательного  абстрагирования, обобщения и теоретических  понятий). Данное положение, раскрывающее содержание и смысл учебной деятельности , возникло в результате специального рассмотрения вопросов истории народного образования, и современных тенденций его развития1. В определенной степени это положение основано на фактах, которые были установлены в результате анализа опыта работы начальной школы.

  Термин  « учебная деятельность », обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять  с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом  и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых  детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности , но ведущей и главной среди них является учебная — она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников , формирование их личности в целом.

  43. Развитие Я-концепции в младшем школьном возрасте

  Я-концепции в младшем школьном возрасте

  Сознание  и чувство «Я» не возникают  у человека сразу. Отдельные компоненты этой сложной установочной системы  складываются постепенно и сосредоточены  на детстве и юности - периоде  формирования личности. На данных возрастных этапах решается свой комплекс специфических задач, в результате решения которых под влиянием объективных социальных условий и педагогических воздействий, складывается система отношений к миру, взаимодействие с миром, к самому себе, т.е. « Я - концепция ».

  Младший школьный возраст один из самых ранних и ответственных в плане развития и формирования « Я - концепции  » период, так как для младшего школьника характерна тенденция  к развитию и расширению сферы  «Я».

  Появление таких новообразований в данном возрасте как рефлексия и интроспекция (самонаблюдение) приводят к тому, что  младший школьник меняет взгляд на окружающий мир, вырабатывает свои собственные  взгляды, собственное мнение, представление  о ценностях. Говоря о ценностных характеристиках имеется в виду психологическая категория, которая выражает избирательное отношение индивида, в том числе и ребенка, к материальным и духовным явлениям, к социальному окружению.

  Прежде  всего, это связано с социальной ситуацией развития и усложняющими видами деятельности, в условиях которых  и происходит «осознания себя в обществе», через видения себя в других людях  и установления отношений их к  нему и его к ним. Согласно общепринятому  положению в отечественной психологии о ведущей у младшего школьника  учебной деятельности, происходит индивидуальное и социальное развитие . Прежде всего формируется позиция «Я» по отношению к обществу, формируются приемы умственной деятельности( развитие мышления, способности анализировать, обобщать, сравнивать(, а также воспитываются определенные личностные качества. Таким образом, учение становится социально значимым видом деятельности и основным мотивом управления собой.

  44. Проблема "кризиса"  подросткового возраста  в отечественной  и зарубежной психологии

  подросткового возраста проходит три фазы:

  - негативную (предкритическую) - фазу ломки старых привычек, стереотипов;

  - кульминационную (как правило, это 13 лет, хотя возможны значительные индивидуальные варианты);

  - посткритическую - фазу формирования новых структур, построения новых отношений.

  Два пути протекания возрастных кризисов (Л.С. Выготский):

  - кризис независимости (наиболее  распространенный), симптомами которого  являются упрямство, негативизм, обесценивание взрослых, протест-бунт, ревность к собственности (требование  не входить в комнату, не  трогать ничего на столе, "не  лезть в душу"); вариант самоопределения  "Я уже не ребенок";

  - кризис зависимости, симптомы  которого противоположны: чрезмерное  послушание, зависимость от старших,  регресс к старым интересам, формам поведения (если развитие осуществляется по этому пути, то в дальнейшем может проявиться запоздалый кризис 17-18 лет); вариант самоопределения "Я ребенок и хочу оставаться им".

  С точки зрения развития наиболее благоприятным  является первый вариант, однако, как  правило, в симптомах кризиса  присутствуют обе тенденции, одна из которых доминирует. Даже для здоровых подростков в этот период характерны неустойчивость настроения, физического  состояния, самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания.

  Таким образом, подростковый возраст - это  период возрастного кризиса, позитивный смысл которого состоит в удовлетворении подростком потребности в самопознании и самоутверждении через борьбу за независимость в относительно безопасных условиях, не принимающую  крайних форм, при этом кризисные  симптомы - это эпизодические явления, интенсивность и способы, выражения  которых различны. Особенности проявления и протекания подросткового периода  определяются конкретными социальными  обстоятельствами жизни и развития, положением подростка в мире взрослых.

  45.Когнитивное  развитие в подростковом  возрасте

  Когнитивное развитие включает как накопление знаний, так и развитие компонентов обработки  информации. Эти процессы взаимосвязаны. Решение проблем происходит эффективнее, когда у человека имеется большой  запас соответствующей информации. У людей, владеющих более эффективными методами хранения и извлечения информации, формируются более полные базы знаний.

  Подростки решают проблемы и рассуждают более  эффективно, чем дети младшего школьного  возраста . Но они также обладают более широким диапазоном сценариев или схем, которыми могут воспользоваться. Дети дошкольного возраста тоже разрабатывают простые сценарии для повседневной деятельности. Подростки разрабатывают более сложные сценарии для особых обстоятельств или процедур. Когда они пытаются решить проблему или разобраться в социальном событии, они могут рассуждать о смысле подобных вещей, заимствуя информацию из своих более сложных социальных сценариев. Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в интеллектуальном и моральном поиске, касающемся их самих, их семей и мира.

  Обобщая все сказанное выше, попробуем  подвести итоги данной главы. Мы выяснили, что такое самосознание, как оно  формируется, какова его структура, а также определили, какими особенностями  обладает когнитивная сторона самосознания детей подросткового возраста , выявили, что эти отличия достаточно существенны. Именно в подростковом возрасте самосознание формируется окончательно, т. к. в личности подростков есть все предпосылки к этому.

  46. "Порог взрослой  жизни" как социальная  ситуация развития  в юности

  Социальная  ситуация развития старшеклассника  характеризуется некоторой неопределенностью. Юноша стоит на пороге во взрослую самостоятельную жизнь . Перед ним возникает необходимость самоопределения. Центром социальной ситуации развития является выбор профессии. Поэтому достаточно часто старшеклассники оценивают учебный процесс с точки зрения его пользы в дальнейшей профессиональнальной деятельности.

  Коллектив ровесников влияет на поведение и  самосознание старшеклассников. Но критерии, которые определяют статус старшеклассника  в классном коллективе, очень разнообразны. Неблагоприятный статус очень влияет на жизнь старшеклассника. В этом возрасте большую роль играют неофициальные  группы, усиляется потребность в индивидуальной интимной дружбе - в этой сфере наблюдаются определенные половые и индивидуальные отличия. Отношения между юношами и девушками в этом возрасте значительно активизируются, возникает проблема любви, которую приходится решать, опираясь на определенные моральные и этические нормы.

  Особенности взаимоотношений старшеклассников и учителей во многом зависят от личности учителя, его способностью к пониманию и отзывчивости, также  важно уровень его знаний и  качество преподавания. Старшеклассники  обращают внимание еще и на такую  черту учителя, как справедливость. Еще одной проблемой этих взаимоотношения  является разное их виденье со стороны  ученика и учителя: зачастую учитель  переоценивает свою приближенность к учебному коллективу, а, соответственно, и силу своего влияния на учащихся.

  Одной из сторон социальной ситуации развития - взаимоотношения юношей и родителей. Семья остается важнейшим фактором развития и определения жизненного пути в этом возрасте. Значительное влияние на личность старшеклассника  имеет стиль его отношений  с родителями. В отношении родителей  и детей существует три основных стиля: авторитарный - полное подавление родителями личности ребенка, его начинаний  и мнения; попустительский - отсутствие каких либо ограничений для детей - родители просто не обращают на них  внимания. Наилучшие отношения складываются тогда, когда родители придерживаются демократического стиля, при котором  родители ценят и самостоятельность  ребенка и дисциплину.

  47. Источники, движущие  силы и условия  развития ребенка  в традиции основных  направлений современной  психологии

  В психологии эта проблема фигурирует под разными названиями: соотношение  среды и наследственности; степень  «животности» и степень «человечности» в личности; роль «ситуации» и «диспозиции» (черт личности, прошлого опыта, задатков) в объяснении причин поведения личности; внутренняя и внешняя детерминация развития личности; объективные и  субъективные факторы ее развития; соотношение социального и индивидуального  в поступках личности и ее восприятия мира и т.п.

  Сторонники  представлений о главенствующей роли «среды», «ситуации», «общества», «объективной» и «внешней» детерминации развития личности, как бы ни различались  их позиции в интерпретации всех этих понятий, находят множество  аргументов в пользу того, что человек  представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств, из анализа которых  можно, вывести общие закономерности жизни личности. Кто будет отрицать самые обычные факты того, что  поведение личности ребенка изменяется в саду, школе, на спортплощадке, в  семье. Под влиянием других людей  ребенок начинает копировать их манеры, усваивает в обществе разные социальные роли, получает из школьной «среды»  массу новых знаний. У людей  разных культур -- разные обычаи, традиции и стереотипы поведения. Без анализа всех этих «внешних» факторов вряд ли удастся предсказать поведение личности. В сфере этих фактов и черпают свои аргументы сторонники различных теорий «среды», начиная со старых позиций «эмпиризма», согласно которым пришедший в мир человек - «чистая доска», на которой «среда» выводит свои узоры, - до концепции современного «ситуационализма» (В.Мишель) в теориях личности. В этих появившихся в 70-х гг. XX века концепциях личности с упорством отстаивается мнение о том, что люди изначально не делятся на честных и бесчестных, агрессивных и альтруистичных, а становятся таковыми под давлением со стороны «ситуации». Был проведен ряд подтверждающих эту позицию экспериментальных исследований, варьирующих «независимые» внешние переменные.  

  48. Принципы и закономерности  психического развития  в теории развития  Л .С .Выготского- Д .Б. Эльконина

  теория  развития детской психики получила свое основание в работах Л . С . Выготского и была продолжена работами его учеников и соратников – А.Н.Леонтьева, Д . Б . Эльконина . В качестве основного принципа рассмотрения развития Л . С . Выготский берёт принцип историзма, рассматривая психические реалии в происхождении, становлении, а также в контексте того или иного исторического периода. Сущность развития психики состоит в процессе овладения человеком своим поведением и психикой. Исследование психического развития возможно в русле изучения развития человеческого сознания и культурных орудий, присущих человеческому сообществу.