Шпаргалка по "Психологии"

  17.Профессиональное  самоопределение  в юношеском возрасте

  Юношеский возраст - период жизни человека между  подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза юношеский возраст был  определен как 17-21 г. - для юношей и 16-20 лет - для девушек. Это возраст , когда завершается созревание личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, в котором осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием, большое место занимает именно профессиональное становление студентов, которое осуществляется в рамках учебной деятельности.

  Наблюдение - один из главных методов в возрастной психологии, так как обычно используется в психолого-педагогическом исследовании (в учебно-воспитательной работе с  детьми) имеет множество вариантов (до 6). Обычно в совокупности они  позволяют получить достаточно разнообразную  и очень достоверную информацию.

  Наблюдение  педагогу-психологу необходимо вести  целенаправленно, по определенному  плану и программе, разработанными заранее. Прежде чем начать наблюдать необходимо, установить цель наблюдения (ради чего оно осуществляется); выбрать объект (один человек или группа); сделать предварительный прогноз, какие результаты оно должно дать. Для того, чтобы получить эти результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись регулярно, и систематично (дети растут, меняется их психика и поведение и если, например, пропустить без наблюдения один месяц в младенчестве, а 2-3 месяца в раннем детстве, то получится очень ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка.

  Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, находится в прямой зависимости  от их возраста.

  В период от рождения до 2-3 месяцев (новорожденность) наблюдения необходимо проводить ежедневно  с фиксацией данных.

  2-3м.  до 1 года (младенчество) - один раз  в неделю.

  1г.-3 лет (раннее детство) - один раз  в месяц.

  3г.-6,7 лет - раз в полгода, с участием  психолога.

  6,7-11,12 лет (младший школьный) раз в  год, с участием психолога.

  Чем более ранний возраст мы берем  у ребенка для наблюдения, тем  меньше должен быть интервал времени  между очередными наблюдениями, т.к. чем моложе ребенок, тем более  интенсивно происходит его психическое  развитие.

  Текущие наблюдения должны быть научными и  сопровождаться ведением систематических  записей, анализом и обобщением результатов  наблюдения.

  18. Принципы и закономерности  психического развития  в психоаналитических  теориях развития

  Закономерности - обобщения менее высокого уровня, чем принципы .

  Развитие  характеризуется неравномерностью и гетерохромностью;

  Развитие  характеризуется неустойчивостью;

  В процессе развития существуют сенситивные  периоды;

  Развитие  характеризует кумулятивность;

  Развитие  характеризуется дивергенцией и  конвергенцией.

  Первая  закономерность - неравномерность - это  неодинаковость, непостоянство в  развитии психических функций.

  Гетерохромность - разновременность, асинхронность, несовпадение во времени физического развития отдельных функций и органов.

  Вторая  закономерность - развитие всегда проходит через кризис.

  закономерность - сенситивный период - наиболее благоприятный  для развития психических функций. Ограничен во времени.

  Четвёртая закономерность - чтобы результат  развития каждой предшествующей стадии, включался в последующие определённым образом, трансформируется подготовка и качественное преобразование психики. Например, виды мышления: у младенца и у взрослого качественно  отличается наглядно действующее мышление.

  Пятая закономерность - дивергентность развития - многообразие, проявляющееся в ходе развития признаков и свойств действительности и способов развития на основе их дальнейшего постоянного расхождения.

  Коулбер - нравственное развитие в основе психического развития .

  Классификация психического развития - различные  основания.

  Асмолов - три основных подхода к психическому развитию :

  Биогенетический - программа развития человека, как  индивида (свойства психики, задатки, темперамент);

  Социогенетический - программа социализации (вхождение человека в общество), как осваивать социальные роли, нормы, установленные ценности определяющие личность;

  Персоногенетический - программа активности самосознания личности, включая индивидуальный характер, способность к самореализации, поиск смысла жизни определяет индивидуальность.

  Аверин - 3 + 1 - характер развития связан с развитием познавательной сферы. Учитываются генотип и условия определяют, условность классификации.

  Биогенетический подход.

  Теории  рекапитуляции.

  19.Когнитивная  теория Ж.Пиаже

  Теория  Ж. Пиаже противоположна бихевиоризму. Пиаже предполагал радикальные  изменения на разных возрастных этапах интеллектуального развития. Дети активно  взаимодействуют с миром, адаптируют получаемую информацию к знаниям  и структурам, которые они уже  имеют, конструируя знания из собственного опыта. Развитие познавательных способностей не тождественно обучению, оно имеет  свою собственную, внутреннюю логику. Он считал поэтому, что обучение должно строиться в соответствии с определенным уровнем развития.

  Разработанная Ж. Пиаже теория когнитивного развития имеет глубокие биологические корни  и построена на предпосылках, которые  должны действовать по отношению  ко всем формам жизни. Самая важная особенность всех живых организмов состоит в способности удерживать свое внутреннее состояние, свою организацию  в состоянии равновесия, вопреки  внешним воздействиям. Поэтому всякая активность организмов, в том числе  когнитивная, понимается Пиаже как  адаптивная в том смысле, что служит целям саморегулирования. Дело даже не столько в том, что конкретные когнитивные структуры имеют  адаптивное значение, главное состоит  в том, что их внутренняя динамика имеет адаптивный характер и подчинена  закону достижения равновесия на каждом новом этапе развития.

  Таким образом, теория Ж. Пиаже базируется на следующих основных принципах:

  (1) Принцип конструктивизма («динамического  кантианизма»). Конструирование познания и конструирование действительности – два аспекта единого процесса. Как пишет Пиаже, «разум … организует мир, в процессе организации самого себя».

  (2) Принцип стадиальности. Когнитивное  развитие человека в онтогенезе  проходит качественно различные  стадии.

  (3) Принцип равновесия. Процесс когнитивного  развития есть процесс возрастания  внутренней организации, достижения  нового уровня равновесия.

  20.Взгляды  Л.С. Выготского на стадиальность психического развития

  психического  развития - это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется  жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность.Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для детей 2 лет будет очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как, то же отставание для ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет оценивается незначительное.

  Вторая  особенность состоит в гетерохронности ( гетеро - греч. другой, хронос - время) развития. Это означает, что развитие человека, включая его психическое развитие, происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психического развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического, психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально - психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, характерные скорее для подросткого возраста.

  Возрастные  циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни  человека в разных психологических  концепциях.

  Основанием  для периодизации психического развития для Д.Б. Эльконина послужили положения культурно - исторической теории Л.С. Выготского

 

  21.Специфика  развития в младенчестве

  младенчество  – срок, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния  ребенок быстро развивается в  подвижное веселое дитя. Очень  быстро он научается устанавливать  зрительный контакт со взрослым, открывает зрительно свои руки, научается хватать предмет, а далее и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом; он прислушивается и ищет источник звука; он беспрестанно манипулирует всем, что попадет под руку. Он вступает в эмоциональные отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Он начинает испытывать тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребенком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом – человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определенным образом, он начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.

  младенчество – срок, когда ребенок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое час колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, работать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимательность, радоваться появлению близких.

  22.Возникновение  и развитие психических  процессов у младенца. Развитие сенсорных  процессов и их  связь с моторикой

  Новорожденные младенцы не включены в практическую деятельность, они только общаются со взрослыми, а в период бодрствования, находясь в одиночестве, изучают при помощи органов чувств свое ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти ног, они манипулируют находящимися в пределах их досягаемости предметами, то есть вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии оказываются включенными в процесс решения практических сенсомоторных задач.

  По  мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста познает окружающий мир главным образом благодаря привычным действиям, с помощью которых он на этот мир практически воздействует. Со временем, как правило, уже за пределами младенческого возраста, мир оказывается представленным ребенку еще и в образах, сравнительно свободных от действий, а далее и в понятиях.

  Вплоть  до конца первого года жизни узнавание  объектов ребенком зависит не столько  от характера самих этих объектов, сколько от того, какие действия они вызвали.