Шпаргалка по "Психологии"

  В ходе работы мы рассмотрели теоретические  аспекты психологических особенностей развития познавательной деятельности младенцев и сделали вывод  о том, что психическое развитие человека проходит ряд периодов, которые  последовательно сменяют друг друга. Последовательное их изменение необратимо и предсказуемо. Каждый период - это  отрезок жизненного пути человека и  одновременно определенная степень  его развитии как личности. В границах каждого возрастного периода  происходят не только количественные, но и качественные изменения психики, которые дают основания выделять в нем определенные стадии, последовательно  сменяют друг друга в процессе психического развития и его результатах  существуют типологические и индивидуальные различия. Они проявляются в функциональных особенностях нервной системы, в  умственных, эмоциональных, моральных, волевых качествах, в нуждах, интересах, способностях и характерологических  чертах детей и взрослых людей.

  Так же мы провели констатирующий эксперимент, в котором наглядно показали, что  дети, растущие в семье, развиваются  более активно, нежели дети, лишенные родительской опеки, тем самым доказав  гипотезу.

  23.Закономерности  развития речи  в раннем возрасте

  В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества -- речью . А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем возрасте проходит два этапа развития речи : подготовительный (гукание, гуление, лепет) и этап собственно речевого развития , когда на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассив ная (понимание) и активная речь , которая начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения.

  К концу третьего года жизни возможности  ребенка возрастают, вместе с ними растет желание действовать самостоятельно, выполняя роль взрослого. Разрешению кризиса способствует переход с сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок отображает действительность и имеет возможность реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни.

  Итак, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего  возраста : быстрый темп физического  и психического развития , взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста ; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.

  В дошкольном возрасте (от трех до семи лет) у ребенка возрастает потребность  в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.

  Умственное  развитие дошкольников набирает высокий  темп. В этот период продолжается совершенствование  чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное  и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации  и т. д.; к семи годам все большая  роль отводится словесно-логическому  мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.   

  24. Развитие социального  поведения в раннем  детстве

  По  мере того как дети становятся старше, у них формируется все более  точные и полные представления о  своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах  других людей. Они приписывают себе все больше отличительных особенностей, что ведет к уточнению и  усложнению их Я-образов и образов других людей. Это усовершенствование Я-образа происходит на двух уровнях – общем и специфическом – в физической, социальной и учебной областях. Так, дети сравнивают себя со сверстниками и делают вывод:

  «Я  лучше, чем Алексей в спорте, но не так силен в математике как  Андрей».

  Проясняющая Я-концепция, в свою очередь, снабжает детей «фильтром» , сквозь который они оценивают свое социальное поведение и социальное поведение окружающих. В среднем детстве Я-концепция не всегда отличается точностью. Например, первоклассники склонны более позитивно воспринимать свои способности, допустим, в спорте, чем мальчики более старшего возраста. В период обучения в начальной школе дети также усваивают половые стереотипы, уточняют предписанные полом личные предпочтения и развивают большую гибкость в выборе занятий и в поведении.

  25.Основные  закономерности развития  игровой деятельности

  игровой деятельности служит в книге отправным  пунктом для анализа возникновения  этой деятельности , ее развития и распада, ее значения в жизни и развитии ребенка. К рассмотрению этих проблем Д. Б. Эльконин привлекает обширный материал наблюдений и экспериментов, часть которого публикуется впервые. Рассмотрение начинается с образования предпосылок ролевой игры на протяжении раннего детства. Автор особо подчеркивает, что эти предпосылки ни в коем случае не возникают спонтанно. Они формируются в ходе деятельности и общения ребенка со взрослым под решающим влиянием обучения со стороны взрослого. 

  Далее автор излагает факты, характеризующие  развитие игры в целом и ее отдельных  структурных составляющих в дошкольном возрасте, и формулирует выводы относительно стадий и закономерностей такого развития . Специальному анализу подвергаются возникновение и развитие роли, изменение отношения между предметом, действием и словом в игре (связи между переименованием предметов и их игровым использованием в качестве заместителей других предметов), наконец, развитие отношения ребенка к правилу в игре.

  В самом общем виде прослеживаемые закономерности развития этих сторон игры могут быть обозначены как переход  от игр, основным содержанием которых  являются социальные по своей направленности предметные действия, соотносимые с  логикой реальных действий, к играм, где основное содержание — социальные отношения между людьми и общественный смысл их деятельности , соотносимые с реальными отношениями между людьми; усиление связи слова с системой предметных действий, обеспечивающее выполнение игровых действий с предметами в соответствии с тем наименованием, которое они получают в игре, а не с их собственным предметным значением; постепенное овладение подчинением действий правилу, определяемому ролью, а затем - и условному, уже не связанному с сюжетом правилу игры. Ставя вопрос о роли игры в психическом развитии ребенка, Д. Б. Эльконин указывает принципиально важное различие между ее общеразвивающим и узко дидактическим значением, т. е. значением, которое сводится к приобретению новых представлений, навыков и умений. Это второе значение игры с точки зрения автора весьма ограничено и не связано с использованием ее специфических черт.

  26.Развитие  социального поведения  в дошкольном возрасте

  Социальное  развитие – это процесс, во время  которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре  личности неповторимым сочетанием находящихся  в тесной взаимозависимости четырех  компонентов:

  Культурные  навыки – представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых  обществом человеку в различных  ситуациях как обязательные. Например: навык порядкового счета до десяти перед поступлением в школу.

  Специфические знания – представления полученные человеком в индивидуальном опыте  освоения окружающего мира и несущие  на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность –  тесная смысловая и эмоциональная  взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира.

  Ролевое поведение – поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной  и социокультурной средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он - сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми. Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый человек свободно и осознанно принимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения , то ребенку только предстоит этому научиться.

  Социальные  качества, которые можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость.

  Все компоненты социального развития находятся  в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения  в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных  трех компонентах.

  27. Основные показатели  психологической  готовности к школьному

  Психологическая готовность к школьному обучению — сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность , о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.

  28. Когнитивные особенности  в младшем школьном  возрасте

  обую  важность приобретает изучение природы  тревожности и ее влияния на когнитивное  и личностное развитие, в частности, школьной тревожности как специфического вида тревожности, проявляющегося в  младшем школьном возрасте в связи  с вхождением детей в новую  социальную ситуацию развития и усвоением  нового вида деятельности -учения. На современном этапе проблема тревоги и тревожности рассматривается в разных аспектах: 1) тревога как состояние; 2) тревожность как свойство личности, предрасполагающее к переживанию тревожных состояний в различных ситуациях; 3) процессы переживания тревоги и формирования тревожности как устойчивого личностного образования. В последнее время появились исследования, результаты которых указывают на то, что принцип системной дифференциации распространяется не только на интеллектуальное развитие и формирование способностей, но и на становление личностных особенностей . Существует связь между уровнем школьной тревожности младших школьников и скоростью дифференцирования разных типов стимул-объектов. Менее тревожные учащиеся справляются быстрее с заданиями на дифференцирование объектов, чем ученики с более высоким уровнем школьной тревожности.

  2. Показатель школьной тревожности  связан с успеваемостью и показателями  интеллектуального развития учащихся. Менее тревожные школьники характеризуются  более высокими показателями  успеваемости и интеллектуального  развития, чем более тревожные  учащиеся.

  3. Школьная тревожность связана  с особенностями свойств нервной  системы (слабость и инертность  нервной системы).

  4. Уровень школьной тревожности  связан с особенностями мотивации  учения, самооценкой учебной деятельности, интровертированностью и нейротизмом младших школьников. Ученикам с менее высокой школьной тревожностью свойственны доминирование учебного мотива, склонность к адекватной самооценке своих учебных результатов, экстравертированность и эмоциональная устойчивость в отличие от более тревожных учащихся.

  5. Школьная тревожность оказывает  влияние на специфику взаимосвязей  когнитивной и личностной сфер  младших школьников.

  29. Понятие «подростковый  возраст» в различных  психологических  теориях

  Именно  в личностном самоопределении заключается  то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни подростков, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует  социальную ситуацию развития, в которой  происходит формирование личности в  подростковый период. Вот почему поиск  условий и средств личностного  самоопределения подростков является одной из актуальных теоретических  и прикладных проблем и требует  многоаспектного рассмотрения, связанного с анализом сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик данного понятия.