Самооценка подростков

  Характер  самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

  Например, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности  в себе, самокритичности, настойчивости  или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с  учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой  имеют более высокий уровень  успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается  более высокий общественный и  личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые  умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

  Подростки с тенденцией к сильному завышению  самооценки проявляют достаточную  ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

  Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного "отвержения", индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения. [7]

  Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что такая  самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие — что депрессивный аффект появляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.[21]

  В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании  с низким уровнем притязания (тотально низкая самооценка) и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем  притязания. В первом случае человек  склонен преувеличивать свои недостатки, а соответственно достижения расценивать  как заслугу других людей или  относить за счет простого везения. Второй случай, называемый "аффектом неадекватности", может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, о внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть первыми, поэтому  любая ситуация проверки их компетентности оценивается ими как угрожающая и часто оказывается очень  сложной в эмоциональном плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило, характеризуется  низкой оценкой окружающих. [17]

  Агрессивные подростки характеризуются крайней  самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных  ситуаций.

    Нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка лучше - высокая или низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросы решаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Самооценка является сложным образованием, системным по своей природе: она целостна и в то же время многоаспектная, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное нравственное и эмоциональное развитие личности.

  Самооценка  подростка, как уже отмечалось, формируется  в процессе его равнения на те моральные  ценности и требования, которые приняты  в кругу сверстников. В тех  случаях, когда подростки меняют круг своего общения, может неожиданно меняться и самооценка подростка. Такая  неустойчивость связана с тем, что  еще не сложились, "не укрепились" те внутренние ее основы, критерии, на которые опирается подросток, оценивая себя и других. Задача взрослого - своевременно увидеть эти трудности роста, помочь подростку. Взрослый друг крайне необходим подростку. Семья, отношения ее членов друг к другу создают ту атмосферу, которая в важнейшей степени определяет характер отношений подростка со взрослыми, его доверие к ним.

  Если  в семье преобладают отношения  взаимного уважения и доверия, родители имеют возможность более прямо  влиять и на отношения подростка  со сверстниками. Зная круг общения  своего ребенка, понимая его, родители смогут направлять эти отношения. Важно  научить его разбираться в  людях, в мотивах их действий, видеть причины и следствия своих  собственных поступков, научить  оценивать свои поступки как бы со стороны, встав на точку зрения другого  человека.

  Родителям необходимо помнить, что друзья подростка - это не только сверстники, но и взрослые. У них разные функции и роли, но и те, и другие необходимы подростку. В мире своих друзей он находит  образцы для подражания, в реальной практике общения проверяет истинную ценность морально-этических требований, приобретает социальный опыт общения. В отношениях со взрослыми он усваивает  образцы "взрослого поведения", постигает внутренний мир взрослого  человека. Тот путь, по которому пойдет формирование личности подростка, только на первый взгляд может показаться обусловленным случайными обстоятельствами. У истоков этой "случайности" всегда стоит взрослый, отношения  с ним.[21]

  ВЫВОДЫ: Таким образом, самооценка – сложное личностное образование, которое характеризуется непостоянством в подростковом возрасте; она может быть завышенной, заниженной или адекватной, что зависит от многих факторов, в частности, от окружения подростка и его личных суждений.

  ГЛАВА 2. Роль семьи и родительских отношений  в становлении подростковой самооценки 

  2.1 Особенности отношений подростков  с родителями

   
    Наиболее важными и наиболее напряженными  в подростковом периоде являются отношения  с родителями. Тяжесть положения здесь обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и прочими формами зависимости от родителей, и с другой – желанием получить самостоятельность, возрастающей потребностью в независимости. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он "занимается формированием собственной индивидуальности", с другой – в связи с новым своим положением "налаживает новые связи с родителями" (А.А. Реан). Это противоречие во взаимоотношениях молодого человека и взрослого характерно именно для подросткового возраста.

  Стремление  к поведенческой и нормативной  автономии тоже имеет относительный  характер. Подростки в действительности и не стремятся к полной свободе, поскольку полная свобода, предоставленная  им слишком быстро, воспринимается ими как отторжение от семьи. Подростки  хотят иметь право делать собственный  выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность  за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Те из них, кому дается полная свобода, испытывают чувство тревоги, так как не знают, как ею воспользоваться (Ф. Райс).

  Отношения подростка с родителями и конфликтность  этих отношений, связанная со стремлением  молодого человека освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные  с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей. Во-вторых, сформировавшиеся к этому  времени индивидуальные особенности  юноши и девушки.

  Сложность отношений между молодыми людьми и их родителями также во многом определяется своеобразной асимметричностью интересов детей и родителей. Последние интересуются всеми сторонами жизни их детей, в то время как подростки (юноши), в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возрастного эгоцентризма, мало интересуются теми аспектами жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи.

  Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой  стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными  средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость  и наказание. Множество исследований доказывают преимущество первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных  доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения  с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими  и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями  в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все  эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве  недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или  невнимание со стороны родителей  вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может  проявляться как явно, по отношению  к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками  и юношами по отношению к посторонним  людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается именно следствием детских переживаний. Если же эта  бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства  вины, тревоги и т. д. [15]

  Как уже был сказано выше успешность отношений в системе «родители-подростки» во многом определяется стилем семейного  воспитания в семье.

  Рассмотрим  наиболее распространенные стили воспитания подростков.

    Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

  Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт (например, мальчик, отстаивая свои права на самостоятельность, может в отсутствие родственников врезать замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

  Ситуация  осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Такие отношения иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. По имеющимся данным, большинство малолетних преступников и юных бродяг, периодически сбегающих из дома, пережили жестокое обращение в семье. Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля — гипоопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

  Родительская  любовь — совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека — излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни  воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих — и подростка, и его мамы.

  Трудности другого рода возникают при  высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок как единственный близкий для матери человек должен посвятить ей все свое свободное время; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.