Самооценка подростков

  Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения  с родителями. Ведущей деятельностью  в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба  - сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок.

  Влияние родителей уже ограничено — им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации под- 
ростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей.

  В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких  взрослых. Нуждаясь в родителях, в  их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание  быть самостоятельными, равными с  ними в правах. То, как сложатся отношения  в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в  семье, и возможностей родителей  перестроиться — принять чувство взрослости своего ребенка.[18]

  ВЫВОДЫ: Таким образом, мы видим, что подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления. Подростки притерпевают гармональные изменения, у них появляется чувство взрослости, возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. У молодых людей формируется самосознание, они склонны анализировать свой внутренний мир. Кроме того, подросткам присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Несомненно, мы можем отметить, что все вышесказанное способствует становлению у подростков такого явления, как самооценка. 
 

2. Процесс формирования самооценки у подростков

  Самооценка  является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным  свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих  действий и личностных качеств.[31]

  Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. [23]

  Традиционно структуру самооценки представляют в виде неразрывного единства ее когнитивного и эмоционального компонентов. Когнитивный  компонент отражает знания человека о себе разной степени оформленности  и обобщенности - от элементарных представлений  до концептуально-понятийных; эмоциональный - отношение человека к себе, накапливающийся  у него «аффект на себя», связанный  с мерой удовлетворенности своими действиями. Основу когнитивного компонента самооценки составляют интеллектуальные операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с внутренними эталонами или результатами деятельности других. Эмоциональные переживания непременно сопровождают любой акт самооценивания и по мере значимости для личности оцениваемого содержания способны существенно преобразовать поступающую информацию. [4]

  Самооценка  связана с одной из центральных  потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится  к достижению таких результатов, которые согласуются с его  самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения  в самооценке появляются тогда, когда  достижения связываются субъектом  деятельности с наличием или отсутствием  у него необходимых способностей. [10]

  Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят  в том, что они выступаю внутренними  условиями регуляции поведения  и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. [27]

  В соответствии с привычным целостным  восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и  волевыми формами. На социально-психологическом  уровне выделяется поведенческая форма  самооценки. [17] При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию. [5]

    В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, в зарубежной - У. Джемса, Э. Эриксон, К. Роджерса и др. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования.

  У человека существует несколько сменяющих  друг друга образов "Я". Представление  индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается как "Я-реальное". Помимо этого у человека существует представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать собственным представлениям об идеале, так называемое "Я-идеальное".

  Соотношение между "Я - реальным" и "Я - идеальным" и характеризует адекватность представлений  человека о себе, находящую свое выражение в самооценке. Психологи  рассматривают самооценку с различных  точек зрения. Различают общую  и частную самооценку. Частной  самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое  переживает человек по отношению к самому себе. [3;28]

  Помимо  этого, выделяют актуальную (то, что  уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную  самооценку часто называют уровнем  притязаний. Человек может оценивать  себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и  низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость общей самооценки может проистекать  из того, что формирующие ее частные  оценки находятся на разных уровнях  устойчивости и адекватности. Кроме  того, они могут по-разному взаимодействовать  между собой: быть согласованными, взаимно  дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. [19]

  Самооценка  проявляется уже в младшем  возрасте, но там ее отличает неустойчивость, в противоположность этому, у  подростка она носит достаточно устойчивый характер.

  На  формирование самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве, — отношение родителей, положение среди сверстников, отношение  педагогов.

  Оказалось, что стабильная и адекватная самооценка чаще всего зависит от того, насколько  связи подростка с близкими позитивны  и постоянны.¹ В целом представление подростка о себе самом можно представить как структуру с несколькими компонентами: компетентность в учебе, социальные роли и их проявление, физические навыки (сила, выносливость, работоспособность), физические данные (рост, конституция, внешняя привлекательность, одежда), поведение. В подростковом возрасте самооценка появляется как элемент социального сравнения. Подросток оценивает, лучше или хуже он справляется с деятельностью, насколько далеки или близки к принятым эталонам его физические данные и навыки, как он себя ведет.

  Самооценка  включает осмысление своих реакций  на окружающее. Она может быть неадекватной – заниженной или завышенной –  и адекватной, соответствующей реальным достижениям и особенностям подростка. Адекватная оценка помогает ему понять причины своих протестных реакций, или сопротивления. Под сопротивлением будем понимать нежелание подростка  принять другую точку зрения, несмотря на то что она может быть разумной и адекватной, и оказание противодействия, в результате чего появляются упрямство, капризы, своеволие. В каждом характере  подростка имеются «точки наибольшего  сопротивления» – такие особенности, которые приводят его к еще  большей некомфортности, создают  дезадаптацию в определенных ситуациях. В таких ситуациях подросток  ведет себя неразумно, глупо выглядит в сравнении с другими. В то же время в других случаях ему  комфортно, спокойно, нелепости в  поведении отсутствуют.[11]

  На  первых порах в основе самосознания подростка по-прежнему лежат суждения о нем других - взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит  на себя глазами окружающих. Подрастая, ребенок начинает более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и  оценки его сверстников, и собственные  представления об идеале; помимо этого, начинает сказываться тенденция  самостоятельно анализировать и  оценивать собственную личность. [20] Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот. [10]

  И.С.Кон  так описывал развитие самосознания и образа "Я": "Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного  возраста, и тем не менее это  не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое  обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей  и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопрос: "Кто Я?" " [16]

  В целом для младшего подросткого  возраста (особенно ярко это проявляется  у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает  себя приблизительно третья часть детей  этого возраста). Но уже к 13 годам  наблюдается положительная динамика в самовосприятии. К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в  различных ситуациях, появляется развернутая  система самооценок и в основном складывается "Я-образ" - относительно устойчивая система представлений  о себе. [2]

  У подростка ярко проявляет себя мотивационно-потребностная  сфера - сфера общения, эмоциональных  контактов. В этом возрасте чрезвычайно  развито чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к группам себе подобных. [12] Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком как трагедия Самооценка своего места в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности. [26]

  Если  самооценка подростка не находит  опоры в социуме и потребность  в самоуважении остается нереализованной, -развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Описанный путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток. [29]

  В силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой или  окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения и деятельности. Сами по себе возрастные особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие  факторы, она, как правило, возникает  и потом ее очень трудно преодолеть. [14]

  Самооценка  подростка зачастую нестабильна  и не дифференцирована. Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный  этап развития самооценки. В различные  возрастные периоды подростки оценивают  себя по-разному. Самооценка младших  подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении  может возникнуть немало немотивированных поступков. Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику  и самосознание. Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед  вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее  чувствуют себя со сверстниками и  имеют более благоприятный образ "Я". Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т. п., способствует повышению  престижа у сверстников и уровня притязаний. [25,30]