Роль воображения в детском возрасте

    Рис.2 Специфические функции воображения

4. Фантазия  и реальность.

    Прежде  всего, отметим, что образы фантазии никогда  не  бывают  совершенно  оторванными  от реальности, не имеющими с ней ничего  общего.  Замечено,  что  если  любой  продукт  фантазии  разложить  на составляющие  его  элементы,  то  среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего  в  действительности бы не существовало. Даже тогда, когда подобного рода анализу    мы    подвергаем   произведения   художников-абстракционистов, в составляющих  их  элементах  мы  видим,  по  крайней мере,  всем  нам знакомые геометрические  фигуры. Эффект нереальности, фантастичности, новизны продуктов творческого   и   иного   воображения   достигается  большей  частью  за  счет непривычного  сочетания  известных  элементов, включая изменение их пропорций. Существуют  индивидуальные,  типологические особенности воображения, связанные со  спецификой  памяти,  восприятия  и  мышления человека. У одних людей может преобладать  конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в  богатстве  и разнообразии их фантазии. Про таких индивидов говорят, что они обладают  художественным  типом  мышления. По предположению, он физиологически связан  с  доминированием правого полушария мозга. У других отмечается большая склонность   к   оперированию   абстрактными   символами,   понятиями  (люди с доминирующим  левым  полушарием  мозга).  Воображение  человека  выступает как отражение свойств его личности, его психологического состояния в данный момент времени.  Известно,  что  продукт  творчества,  его  содержание и форма хорошо отражают  личность  творца. Данный факт нашел широкое применение в психологии, особенно  в создании психодиагностических личностных методик. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 2. Роль воображения в детском возрасте.

1. Сравнение воображения взрослого и ребёнка.

    По  словам В.Т.Кудрявцева: «Воображение –  свободный, необузданный, неподконтрольный логике полёт фантазии, выдумывание  того, чего в действительности не бывает, пренебрежение реальностью».¹ Эта позиция может оказаться ещё более аргументированной, когда разговор заходит о ребёнке – существе, живущем в мире грёз, смутных впечатлений и символов.

    Воображая, человек как бы «сходу» проникает  в суть, в основание развивающейся  целостности предмета ещё до того, как в его сознании сложится сколь-нибудь отчётливое понятие о нём. Предмет  будущей мысли уже явлен сознанию в чувственном образе. Мысли, которой  только предстоит родиться, но которая  уже предчувствуется. Воображение  и есть предчувствие мысли в образно-смысловой  форме. По словам Гегеля: «Воображая, мыслящий дух отождествляет свои всеобщие представления с тем, что есть особенного в образе и тем самым  даёт им образное наличное бытие».²

    Зачем у дошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и  оригинальнее воображения взрослого. Так думают многие. Это не совсем так. Исследования психологов показывают, что воображение ребёнка развивается  постепенно, по мере накопления им определённого  опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше и разносторонне  наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения. Именно поэтому воображение  ребёнка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображения  взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для фантазий. Менее  разнообразны и комбинации образов, которые он строит. Просто иногда ребёнок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. Вместе с тем, в жизни ребёнка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя.

    Воображение ребёнка необходимо развивать с  детства, и наиболее чувствительный, «сенситивный» период для такого развития – это дошкольный возраст. «Воображение, - как писал психолог О.М.Дьяченко, детально изучавшая эту функцию, - это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребёнка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний».

    Воображение может творчески преобразовывать  действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют  давать новые и неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической  функции является также основой  для совершенствования творческих способностей ребёнка. В отличие  от творческого воображения взрослого, фантазия ребёнка не участвует в  создании общественных продуктов труда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляются требования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовке к предстоящему творчеству в будущем.

    Были  созданы некоторые тесты для  изучения творческого мышления ребёнка. Одним из них является методика, созданная Е. Торренсом и получившая название ТТСТ (первые буквы английских слов «тесты творческого мышления Торренса»). Тест состоит из 5 разделов, каждый из которых может быть использован  как самостоятельная методика.

1. Усовершенствование предметов. Требуется изменить игрушку так, чтобы с ней было ещё интереснее играть.
2. Использование предметов в другом качестве. Ребёнок должен перечислить как можно больше вариантов использования игрушки.
3. Необычное использование знакомых предметов. Ребёнок должен перечислить как можно больше способов их использования (например, консервных банок).
4. Геометрические фигуры. Требуется назвать как можно больше предметов, в состав которых входят заданные геометрические фигуры.
5. «Спроси – угадай». Ребёнку предъявляется картинка. Требуется:

• задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке;
• перечислить как можно больше событий, к которым может привести изображённая на картинке ситуация;
• перечислить как можно больше причин для возникновения ситуации, изображённой на картинке.

    При обработке результатов этого  теста пункты 1-4 оцениваются по беглости, гибкости и оригинальности, а пункт 5 – по беглости и адекватности. Гибкость определяется по количеству категорий  классификации ответов. Оригинальность – по суммарному количеству баллов (по пятибалльной системе), выставляемых за каждый ответ. Оценка причин и следствий  производится на основе соответствия ответа логическому строю поведения  персонажей, изображённых на картинке.

    Эллиот  У.Айснер различает 4 типа детей, исходя из их творчества:

• Первых он именует «расширителями границ», потому что «они всегда стремятся раздвинуть пределы понимания сути объектов». Их основное стремление – выявить соотношения.
• Вторая группа – «эстетические организаторы», их рисунки демонстрируют «ярко выраженное ощущение эстетического порядка».
• Третью группу составляют «избиратели», создающие новые объекты (структуры) путём комбинирования материалов.
• Четвёртая группа – «разрушители границ». Они отвергают то, что другие люди принимают как данное. Формулируют новые предположения и продолжают развивать радикально новую систему мышления. Для них структура, порядок и соотношение адекватным образом поддаются анализу и учёту, результат не остаётся «детским рисунком», а превращается в зрелую творческую работу.

    Как говорил Фрейд, любой ребёнок, играя, ведёт себя подобно искусному  писателю, создавая собственный мир, вернее, реорганизуя объекты своего мира и упорядочивая их таким образом, какой наилучшим образом их устраивает. 
 
 

2. Основные  этапы развития воображения.

    Психологи выделяют 3 основных этапа развития воображения у детей:

• Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятанье, избегание или не избегание угрозы (Баба-Яга, волк подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их). В случае угрозы образу «я» ребёнок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности.
• Второй этап в развитии воображения – возраст 4-5 лет. Ребёнок нацелен на освоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. У здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребёнка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребёнка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребёнок нацелен на следование образцам. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ строится путём использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребёнок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим.
• Третий этап в развитии воображения – возраст 6-7 лет. Аффективное воображение ребёнка направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности.

    Именно  в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми  друзьями и врагами. Творчество ребёнка  часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. В своих  произведениях дети не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приёмы для этой передачи. Возможность выбора таких приёмов проявляется не только в подборе адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла. Целостный образ начинает строиться способом «включение»: он по-прежнему создаётся на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения. Здесь впервые проявляются целостное планирование: ребёнок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения, но без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим, застойным переживаниям или вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а нереальных творческих продуктов. Познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию, так как его функционирование, как отмечает А.В.Петровский, связано с теми ситуациями, неопределённость которых весьма велика.³

          При правильном педагогическом руководстве аффективные и познавательные тенденции могут сливаться и  воплощаться в реальных творческих продуктах. Поддержка и гибкая оценка продуктов воображения ребёнка  задают направленность на социально  значимую самореализацию и открывают  позитивные возможности для развития полноценной творческой деятельности.

    О.М.Дьяченко в статье «Пути активизации воображения  дошкольников» выделила в процессе функционирования воображения дошкольника 2 основных этапа:

• Порождение некоторой идеи творческого продукта.
• Создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи.⁴

    Процесс порождения идеи как симультанный процесс  преобразования информации связан, прежде всего, с переструктурированием  образов. План  может быть представлен  как цепочка образов, моделирующая основное содержание.⁵