Развитие воображения у студентов

     1.Активное  воображение –  характеризуется  тем, что, пользуясь  им, человек по  собственному желанию,  усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

     2.Пасивное  воображение заключается  в том, что его  образы возникают  спонтанно, помимо  воли и желания  человека.

     3.Продуктивное  воображение –  отличается тем,  что в нем действительность  сознательно конструируется  человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.

     4.Репродуктивное  воображение –  при его использовании  ставится задача  воспроизвести реальность  в том виде, какова  она есть, и хотя  здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

     В процессе жизнедеятельности  человека воображение  выполняет ряд  специфических функций, первая из которых  состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

     Вторая  функция воображения  состоит в регулировании  эмоциональных состояний. При помощи воображения  человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

     Третья  функция воображения  с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

     Четвертая функция воображения  состоит в формировании внутреннего плана  действий, т.е. способности  выполнять их в  уме, манипулируя  образами.

     Пятой функцией воображения  является планирование и программирование деятельности, составление  таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

     С помощью воображения человек  может управлять многими психофизиологическими  состояниями организма, настраивать  его на предстоящую деятельность.

     Таким образом при помощи специальных  упражнений и приемов можно развивать воображение. В творческих видах труда – наука, литература, искусство, инженерия и т.п., развитие воображения, естественно, происходит в занятиях данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений. 

     2.Воображение как основой компонент творческого процесса.

       Ранее нами уже упоминалось о непосредственной связи воображения с творчеством. По этому, считаем необходимым, остановиться подробнее на психологии творчества.

     Психология творчества как наука начала складываться на рубеже ХIХ- ХХ столетий. Наука начиналась с этапа созерцательного психологического знания. Психологи досконально описывали обстоятельства создания великих творений науки и искусства, используя биографии, автобиографии, мемуары, литературные произведения. Исследовалась природа творчества, фазы творческого процесса, способности к творчеству и качества творческой личности. Выделялись признаки гениальности, выражающиеся в особенностях перцепции (напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость), интеллекта, характера, мотивации и ценностной ориентации. Однако средств проникновения в сущность описываемых явлений не было: так как психологические методы получения исходных данных ограничивались самонаблюдением, то сутью творчества признавались бессознательные процессы.

     До  середины ХХ века психология связывала  творческие способности с умственным развитием. Потребность определять интеллектуальные способности привела  к созданию IQ-tests – тестов на умственную одаренность. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний, т.е. корреляции между коэффициентом интеллекта и способности создавать новое – креативностью - не было.

     Изучение феномена креативности осложняется тем, что в оценке творческих характеристик исследователь имеет дело прежде всего с качеством явления. Исследования креативности на собственном научном материале было осуществлено в 1959 году группой ученых во главе с Дж. Гилфордом с помощью факторного анализа на материале точных наук. Параллельно и независимо от Гилфорда серию экспериментов на материале искусства в том же 1959 году провели В.Лоэнфельд и К.Бейттел. Сопоставление результатов исследований позволило выявить 8 существенных критериев, природных для дифференцирования:

     * Умение увидеть проблему.

     * Беглость, умение увидеть в проблеме  как можно больше возможных  сторон и связей.

     * Гибкость как умение:

           - понять новую точку зрения;

           - отказаться от усвоенной точки зрения.

     * Оригинальность, отход от шаблона.

     * Способность к перегруппировке  идей и связей.

     * Способность к абстрагированию  или анализу.

     * Способность к конкретизации  или синтезу.

     * Ощущению стройности организации  идей”.

     Кроме этого, было показано, что креативность в искусстве и в науке имеет  общие признаки, что позволяет  перенести творческие способности  с одного материала на другой.

     Область креативности сложна для исследования и вызывает множество споров, поскольку  эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Однако у креативности как у феномена много сторонников. Эти исследователи рассматривают часто вместе 4 основных аспекта: креативную среду, креативную личность, креативный продукт и креативный процесс.

     Креативная  среда. Креативность проявляется через личностное ощущение, размышление, знание, чувствование, действие как поведение в состоянии относительной безопасности свободы от окружения. Креативность представляет собой восприятие, ответ, действие или общение личности, непринуждаемой другими и в естественной обстановке.

     Креативная  личность. Понимание значения субъективных факторов личности в их взаимодействии с объективными при исследовании творческих процессов в последние десятилетия привели учет личностного фактора. Так психология творчества, исследуя личность со всем сектором ее качеств, вслед за другими науками вводит свою методологию принцип системности.

     Креативнй продукт. В результате творческой деятельности могут проявляться и в научных открытиях, коренным образом меняющих экономику и быт общества, и в шедеврах, создающих новые направления в искусстве, и даже в умении составить оригинальный букет и украсить свою комнату. Один из способов оценки креативного продукта – разделить их на официально признанные обществом и имеющие значение только для автора данного продукта.

     Креативный  процесс. Согласно исследования психологов, создания нового (идей, объектов, способов действий) осуществляется, в частности, и такими приемами мышления, как комбинирование, аналогизирование, выявление новых связей и перенос функций одного объекта на другой.

     Один  из первых исследователей творческой деятельности как психологического процесса П .Энгельмейер разделил его  на три части:

         * акт выдвижения гипотезы;

     * акт творчества;

     * акт логически проработанной  идеи”.

     Также воображение как психологический  процесс позволяет представить  результат труда до его начала. При этом не только конечный продукт, но и все промежуточные стадии, ориентируют человека в процессе его деятельности.

     В отличие от мышления, которое оперирует  понятиями, воображение использует образы. Его основное назначение –  преобразование образов, чтобы обеспечить создание новой, раннее не существовавшей ситуации или объекта. Воображение  – это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Воображение включается в том случае, когда отсутствует необходимая полнота знаний и определить сознанием результаты деятельности с помощью организованной системы понятий (мышлением) невозможно. Оперирование образами позволяет “перепрыгнуть” через какие-то не до конца ясные этапы мышления и все-таки представить себе конечный результат.

     Воображение является творческим актом благодаря  его связи с мышлением. Имеющиеся  у субъекта знания способствуют формированию нового образа. Эти образы требуют оценки, отбора, обобщения. Воображение и мышление взаимосвязаны. Они взаимообуславливают друг друга в познавательных актах.

     Роль  воображения в процессе творческого  познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач. Мышление в формировании образов воображения играет ведущую роль, т.к. отражает наиболее существенные, закономерные и общие связи действительности. Типичные приемы мышления стали основой для создания методов активизации поиска творческих решений.

     Анализ  литературы показал, что общими мыслительными  процессами для всех видов творчества являются комбинирование и аналогизирование.

     «Комбинирование как возможность систематизировать  процесс перебора вариантов –  суть метода «Морфологический анализ», разработанного в 30-е годы швейцарским  астрофизиком Ф.Цвикки. В основе метода – выбор важнейших характеристик будущего объекта и их систематизированный перебор. Новое сочетание этих характеристик позволяет получить новый объект или новое свойство.

     Аналогизирование  как осознанный поиск аналогий (под  аналогией понимается установление сходства) ввел в процесс решения задач У.Гордон, автор метода «Синектика»».

     Таким образом подтверждается наша поставленная гипотеза об качественных различиях уровня воображения у студентов, обучающихся по разным специальностям. 
 
 
 
 
 
 

     3.Описание группы испытуемых

     В ходе проведения двух методик участие  приняли две группы студентов. Первая группа – это студенты-психологи  Крымского гуманитарного факультета Национального педагогического  университета имени М.П. Драгоманова. Всего 15 человек, из них 10 девушек и 5 юношей. В основном студенты первого и второго курсов. Студенты данного учебного учреждения на протяжении процесса обучения задействованы в работе Международного Детского Центра «Артек» в качестве педагогов-организаторов. Преимущество их в том, что на протяжении работы они часто сталкиваются с творческой деятельностью, пишут сценарии, принимают участие в различных творческих постановках лагерей. У большинства испытуемых данной группы уже есть педагогический опыт и стаж. В процессе обучения с ними проводят различные тренинги, проигрывают в разнообразные игры, направленные на изучение личности. В целом о данной группе можно сказать, что все студенты ведут достаточно активный образ жизни связанный с профессиональной их деятельностью.

     Вторая  группа – это студенты Ялтинского коммерческого техникума, факультет «экономика и предпринимательство». Так же, как и в первой выборке, 15 человек. Из них 8 юношей и 7 девушек. Все испытуемые являются студентами второго курса. В ходе разговора с данной группой было выявлено, что с творческой деятельностью мало кто сталкивался, кроме как в период обучения в школе. В процессе обучения уже в высшем учебном заведении больше времени уделяется теоретической части выбранного предмета. В практике акцент сделан на различные подсчеты и заполнение требуемой документации. При исследовании данной группы прослеживалась некая пассивность у нескольких студентов. Возможно, эти студенты были чем-то озадачены.