Развитие воображения у студентов

          Опираясь на полученные теоретические данные, было проведено империческое исследование на выявление различий особенностей воображения у студентов-психологов и студентов-экономистов. Что бы выявить и описать особенности воображения студентов применяли следующий методический инструментарий: «Исследование продуктивности воображения» («Пятна Роршаха»), «Исследования индивидуальных особенностей воображения». Далее полученные данные были подвержены первичной и вторичной математической обработке (критерий Стьюдента).

     По  результатам данной работы были выявлены значительные различия уровня продуктивности воображения студентов-психологов и студентов-экономистов. У студентов-психологов воображение развито значительно лучше, нежели у студентов-экономистов. Данное утверждение можно объяснить тем, что туденты данного учебного учреждения на протяжении процесса обучения задействованы в работе Международного Детского Центра «Артек» в качестве педагогов-организаторов. Преимущество их в том, что на протяжении работы они часто сталкиваются с творческой деятельностью, пишут сценарии, принимают участие в различных творческих постановках лагерей. У большинства испытуемых данной группы уже есть педагогический опыт и стаж. В процессе обучения с ними проводят различные тренинги, проигрывают в разнообразные игры, направленные на изучение личности. В целом о данной группе можно сказать, что все студенты ведут достаточно активный образ жизни связанный с профессиональной их деятельностью. В тот момент студенты-экономисты большинство времени ведут различные счета, занимаются управленческой деятельностью. Что касается полученных результатов проведенных исследований можно сказать, что первая группа испытуемых – студенты-психологи - показала высокий результат. . Они проявили оригинальность объяснений, что характеризуется наклонностью к искусству, живописи, творчеству и т.п. Испытуемые использовали маленькие детали одной картинки. Эти особенности связаны с развитием мышления и чувством собственной сферы. Виденье человеческих очертаний отображает направленность принятия субъекта. Фантастическое воображение на примере ведьм, летучих мышей, кентавров и т.п. можно рассматривать как склонность к мифологическому мышлению. У студентов – экономистов результат выявился немного ниже. Данная группа применяла в основном не творческие определения картинок. Ответы в основном были краткие и обобщенные. Большинство ответов типичны друг другу. 

     4.Анализ результатов и их интерпретация.

     Анализируя  полученные результаты проведенной  методики на исследование индивидуальных особенностей воображения можно  сказать, что в первой группе преобладает высокий уровень воображения. Рисунки выполнены качественно. В них не прослеживается стереотипность. Рисунки можно считать оригинальными, т.к. они выполнены на неоднотипных сюжетах. Четко прослеживается фиксированность образов и ригидность воображения.

     В отличие от первой группы, вторая показала результат немного ниже. Контур геометрической фигуры использовано как основную деталь, а рисунки имеют определенный однородный сюжет, при этом введены  дополнительные детали. Фиксированность  представлений слабая и гибкость воображения средняя, т.к. рисунки имеют один и тот же сюжет. В целом можно сказать, уровень воображения у студентов-экономистов значительно уступает уровню развития воображения студентов-психологов. Последствием этого является учебная деятельность данных специальностей, которая значительно отличается друг от друга.  

                                                  5.Выводы.

              1. Трудно переоценить роль воображения на ранних ступенях развития общества и культуры. С ним связанны многие культурные и научные достижения, существееные познавательные результаты; и вполне справедливо определение его как “великого” дара, так много содействовавшего развитию человечества”. Воображение философски осмысливалось в широком контексте проблем соотношения чувственного и рационального, понятийного мышления и языка, возникновения нового знания.

     2. Одним из существенных признаков  воображения можно считать способность  субъекта создавать новые образы. Воображение связанно не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится к логике, так как в нем всегда предполагается преобразование чувственного материала. Отсюда очевидно, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единении чувственного и рационального.

     3. Важнейшее значение воображения  заключается в том, что оно  позволяет представить результат  труда до его начала, тем самым  ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению.

     4. Исходя из функций воображения,  можно сделать вывод о том,  что воображение связанно с  мышлением, восприятием, памятью, вниманием и деятельностью субъекта. Учитывая функции воображения, можно разрабатывать тренинги и аутотренинги, направленные на регуляцию эмоциональных состояний, познавательных процессов; управление деятельностью, в том числе и творческой.

     5. Приемы мышления являются тем  логическим инструментом, с помощью  которого реализуются замыслы  воображения. Следовательно, творческие  способности детей следует формировать  с одновременной активизацией  их мышления и воображения. 

                                         Заключение.

     Был проведён теоретический анализ, в результате которого было определено, что одним из существенных признаков воображения можно считать способность субъекта создавать новые образы. Воображение связанно не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится к логике, так как в нем всегда предполагается преобразование чувственного материала. Отсюда очевидно, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единении чувственного и рационального.

     Исходя  из функций воображения, можно сказать, что воображение связанно с мышлением, восприятием, памятью, вниманием и  деятельностью субъекта. Учитывая функции воображения, можно разрабатывать тренинги и аутотренинги, направленные на регуляцию эмоциональных состояний, познавательных процессов; управление деятельностью, в том числе и творческой. Воображение непрерывно связанно с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность, фантазировать и творить новое.

     Процесс воображения (фантазирования) направлен  на поиски оригинальных, нестандартных  образов и идей, однако возникают  они далеко не всегда спонтанно и  стихийно. Их появление зависит от целого ряда условий и, прежде всего, от имеющихся представлений, богатства практического опыта человека, его знаний, умений, таланта.

     По  результатам данной работы были выявлены значительные различия уровня продуктивности воображения студентов-психологов и студентов-экономистов. У студентов-психологов воображение развито значительно лучше, нежели у студентов-экономистов.

     В результате проведенной нами работы была подтверждена следующая гипотеза: у студентов-психологов воображение  качественно отличается от воображения студентов – экономистов. 

                            Список использованных источников  

1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.
2. Антонов В.В., Вавер Ю.Ю. Комплексная система психологической саморегуляции: Методическая разработка. – Ленинград, 1990.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1995.
4. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания: Критический очерк кантовского учения о продуктивной способности воображения. М., 1996.

5. Брунер  Д.С. Психология познания. За пределами  непосредственной информации. –  М., 1977.

6. Выготский  Л.С. Воображение и творчество  в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

7. Выготский  Л.С. Развитие высших психических  функций. – М.: Просвещение, 1950.

8. Гадалко  А.Е. задачи и упражнения по  развитию творческой фантазии  учащихся. – М.: Просвещение, 1998.

9. Галкина  Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика  и развитие креативности / Развитие  и диагностика особенностей. М.: Наука, 1991. С.170-178.

10. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Российское педагогическое агкнство, 1998.

11. Годфруа  Ж. Что такое психология: В 2-х  т. М.: Мир, 1996.

12. Гурова  Л.Л. Воображение / Философская  энциклопедия. Т. 1. – М., 1960.

13. Дудецкий  А.Я. Воображение. – Смоленск, 1974.

14. Дудецкий  А.Я. Теоретические вопросы воображения  и творчества. – Смоленск, 1974.

15. Игнатьев  Е.И. Воображение и его развитие  в творческой деятельности человека. – М., 1968

16. Ильенков  Э.В. Мышление и язык у Гегеля / Современные зарубежные концепции диалектики. – М., 1987.

17. Калошина  И.П. Структура и механизмы  творческой деятельности. – М., 1983.