Развитие креативности у детей

навыков сочинения  простейших мелодий, напевок, интонаций в определенном ладу, ритме; 

навыков музыкальной  иллюстрации литературного, живописного  произведения; 

навыков вокально-хорового и инструментального музицырования; 

элементарных  навыков репродуктивной ориентации в понятиях; 

умения воплощать в словесных, живописных, пластических импровизациях собственные впечатления о художественном явлении, музыкальном сочинении. 

умений анализировать  средства художественной выразительности, обращать особое внимание на роль образной детали. 

Далее мы приводим фрагменты из конспектов уроков, в которых предоставлены разнообразные формы, методы и приемы развития креативности детей в процессе усвоения вышеуказанных средств музыкальной выразительности. 

Работу над  выразительными средствами музыки во втором классе мы начинаем с процесса усвоения и творческого освоения понятия «штрихи». 

Понятие «штрихи» мы рассматриваем уже на втором уроке  темы «Музыка осени», рассчитанной на 4 часа. В подтеме «Осенний дождь» знакомим детей с понятием «Staccato». Детям предлагается прослушать пьесу Балтина «Дождь танцует». Во время второго прослушивания детям дается задание легонько постукивать пальцами по поверхности стола в ритме музыки. Цель этого задания – вызвать ассоциативный образ дождя (развитие чувства ритма). 

   Затем дается задание на развитие креативности: придумать движение, соответствующее характеру пьесы. С заданием справляются около 30% детей. Лучшим предлагается проиллюстрировать в движении характер данной пьесы. Дети приходят к выводу, что характеру данной пьесы соответствуют подскоки, легкие прыжки. 

   Следующее  творческое задание: 

   На доске  мелом отобразить общую графическую  композицию пьесы (особое положение  линий, штрихов). Правильно с этим  задание справляются около 10% детей, рисуя на доске и в  тетрадях точки и легкие штрихи. 

   Далее  следующее задание репродуктивного  типа: 

   повторить  за учителем, записать и запомнить  новое для них понятие «Staccato»,  то есть отрывисто, коротко. 

Продолжаем освоение понятий «Штрихи» и «Staccato», на следующем  уроке на примере р.н.п. «Дождик».  

   После  ознакомительного прослушивания  детям предлагается ответить  на вопросы: Знакомо ли вам  это произведение? Не напоминает  ли оно ранее слышанную музыку? Большинство детей находят сходство  этой песенки с пьесой «Дождик танцует», мотивируют тем, что в обоих вариантах отрывистое звучание напоминает капли дождя.  

   Детям  задание: отрывисто и активно  пропеть мелодию этой песни  на    «О! О! О!». Смысл этого  задания – передать без помощи  словесного текста, голосом характерные интонации художественного образа дождя. 

   Для более  глубокого усвоения понятия «Staccato»  предлагается следующее творческое  задание: перевести музыкальный  образ в пластический, то есть  выбрать и изобразить тот персонаж, который больше соответствует  данной песне: бабочка, лиса или зайчик. 

   Изображают  прыжки зайчика 30% детей. 

   После  прочтения текста детям задается  вопрос: как удобнее пропеть эти  слова: слитно или отрывисто  (звучать варианты исполнения  на «Staccato» и «Legato»). Дети соглашаются,  что логичнее и красивее звучит отрывистое исполнение, оно больше соответствует образу дождя. 

   Аналогичные  творческие задания на закрепление  приема «Staccato» даются на протяжении  всего учебного года. 

   В подтеме  «Осенний листопад» знакомим  детей с понятием «Legato». 

   Дается  элементарное задание: пропеть  долгое « О-О-О…» на одном  дыхании, на одной высоте. Один  из учеников графически изображает  звучание на доске, остальные  «рисуют» то же самое рукой  в воздухе. Далее задание усложняется:  пропеть слитно три звука (Т3) вверх и вниз. Предлагается изобразить мелодию графически на доске. Вызываются желающие. В результате поисков на доске появляется восходящая и нисходящая дуга.  
 

   С помощью  учителя дети определяют на  слух, что все звуки сливаются  в одну линию. Учитель сообщает детям, что этот прием исполнения называется «Legato».  

   В следующем  творческом задании детям предлагается  пофантазировать и вспомнить  примеры из жизни, когда какие-то  действия или явления природы  «похожи» на штрихи «Legato» и  «Staccato». Дети приводят примеры на «Staccato»: спортивные соревнования по прыжкам в высоту; град; отрывистый лай собаки. На «Legato»: снегопад; убаюкивание малыша или куклы; прогулка на лодке с веслами. Этот творческий прием можно назвать бегом ассоциаций. Он способствует развитию художественно-творческого мышления. 

   Следующее  творческое задание:  

   Прослушивание  песни «Santa Lucia» на языке оригинала. 

   Цель  этого задания: выяснить, могут  ли дети, не зная итальянского, в мелодике чужого (итальянского) языка через другие музыкально-выразительные средства услышать характерные образы. Какие появляются при прослушивании ассоциации?  

   Мы предлагаем  здесь свободное обсуждение, обращаясь  к субъектному опыту детей.  Среди множества предложений  появляется одно очень близкое: «похоже, как по морю медленно плывет лодка с парусом, а вечер тихий-тихий!». Сравнив со своими ассоциациями, другие дети соглашаются с этим мнением. Затем песня исполняется на русском языке. 

   Как правило,  подобные приемы творческого  типа привносят в работу очень много положительных эмоций. 

   Ярким  примером творческих заданий  на развитие креативности является  стихотворная загадка: 

   Зайчик  прыгает легато. 

   Лодка  плавает стаккато.  

   Верно  говорю, ребята? 

Дети активно  «разоблачают» ошибки и телодвижениями пытаются доказать абсурдность текста. 

   Лодка  плавает легато. 

   Зайчик  прыгает стаккато. 

   Верно  говорю, ребята? 

С этим вариантом  соглашаются все. При повторном  прочтении предлагается движениями рук изобразить действия по тексту. Справляются почти все дети. 

   В игровой  форме можно проводить и проверочные,  контрольные работы, например, по  теме «Штрихи».  

   Усвоение  и закрепление штриха «Legato»  осуществляется во время разучивания  песни «Скворушка Прощается»  Т. Понатенко. каждая фраза поется на «Legato».  

   Тесная  межпредметная связь отличает  следующее творческое задание  на различение штрихов: (использован  материал, изучаемый на уроках  чтения).  

   Какое  из двух прозвучавших четверостиший  соответствует штриху «Legato»? 

Уж небо осенью дышало,  

Уж реже солнышко блистало,  

Короче становился день. 

Лесов таинственная сень 

С печальным  видом обнажалась. 

                                       А.С. Пушкин 

    

Славная осень! Здоровый, ядреный 

Воздух усталые  силы бодрит; 

Лед, не окрепший на речке студеной,  

Словно как  тающий сахар лежит! 

Можно предложить детям прослушать стихи в исполнении одноклассников (по желанию). В этом случае цель, преследуемая заданием, достигается  быстрее: уже из самого выразительного исполнения становится ясно, осознал ли ребенок значение понятий «Legato» и «Staccato», может ли ими практически оперировать. 30% детей логически и практически доказывают соответствие штриха «Legato» стихотворению Пушкина.  

   Это задание  одновременно преследует цель  формирования представлений во связи различных видов искусства с действительностью и внутренним миром человека. 

   Среди  приемов творческой работы мы  широко использовали «Музыкальное  рисование». Этот метод широко  развивает творческую фантазию, навыки импровизации. Например, такое задание: придумать интонацию, музыкальную фразу для изображения чувства нежности и радости. Предварительно с детьми происходит обсуждение: какому настроению больше соответствует «Legato», а какому – «Staccato»? Большинство детей с заданием на справилась, тогда предлагаем проинтонировать две фразы: 

«милая мама»  и вторая из детского стихотворения  Д. Хармса «Веселый старичок»:  

   Жил на  свете старичок  

маленького роста,  

   И смеялся  старичок 

   чрезвычайно  просто. 

Во время дискуссии дети приходят к выводу, что в первой фразе звучит нежность, ее лучше изобразить с помощью штриха «Legato», а в стихотворении – радостный смех, для его изображения соответствует прием «Staccato». 

   Первые  музыкальные пробы оказались  неудачными. Это признали сами авторы, но, постепенно, входя в образ, дети стали предлагать достаточно яркие варианты мелодий на предложенные фразы, например, такие: 
 
 

    

Все дети, сделавшие  попытку проинтонировать одну из фраз, а это около 40%, даже при неудачной  мелодике правильно применили штрихи «Legato» и «Staccato», что говорит об ориентации в изучаемых понятиях и наличии навыков их практического творческого использования. 

   На следующем  уроке продолжаем работу по  созданию предложенных образов  с помощью штрихов. Мелодию распевки «Милая мама» дети поют с нежностью на «Legato» от разных звуков. 

   Далее  детям предлагается прослушать  и позже разучить песню И.  Портного «Веселый старичок».  Всплеск положительных эмоций  вызван узнаванием «старого знакомого». С особым старанием и удовольствием дети выполняют творческое задание – изобразить чувство радости на «Staccato» в слогах, изображающих смех старичка. 50% детей справились с этим заданием.  

   Избегая  методов репродуктивной информации, педагог во всех вышеперечисленных случаях способствует развитию креативности детей на уроках музыки. 

   Например, освоение штриха «non Legato» мы  предлагаем начинать таким образом:  во время музыкальной паузы  звучит марш, дети маршируют. Затем  мы размышляем: «какой прием исполнения  слышится в звучании «Legato» или «Staccato»?». Как правило, некоторые дети без раздумий выкрикивают «Legato» или «Staccato», остальные сомневаются. 

   Тех детей,  которые услышали в марше «Staccato»,  можно попросить двигаться легкими  прыжками под марш. Дети сразу чувствуют, что это сделать трудно. Таким образом, знакомство с новым штрихом «non Legato» происходит через чувственный двигательный образ, появившийся в творческом задании на ритмическую пластику. 

   Усвоению  штрихов способствует такое задание  –загадка: 

Какие движения соответствуют штрихам «Staccato», «Legato»  и «non Legato»: 

   скольжение  на лыжах,  

   маршировка  и подскок? 

Чтобы проверить  себя, детям обычно предлагается проделать  эти движения по музыку. Уверенно справляются  с заданием около 60% детей. 

   Другой  пример музыкальной загадки: после  прослушивания исполненной в  быстром темпе пьесы Рубаха  «Воробей», детям предлагается  угадать, персонаж. Дети «узнают»  воробья, птенца, цыпленка. Далее  звучат варианты это пьесы:  в медленном темпе, с измененными штрихами. Дети удивляются тому, что штрихи могут так неузнаваемо изменить характер музыки. В исполненной на «Legato» пьесе «видят» гусеницу, червяка, черепаху; «non Legato» – хромающую лису, ежа. 

   К наиболее  понравившемуся варианту можно  предложить нарисовать дома рисунок. Подобные задания ориентированы на выявление взаимосвязи между конкретным художественным образом и средствами его воплощения.