Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста

    Проанализировав полученные данные, мы отметили, что из 12 детей высокий уровень развития наглядно-действенного мышления у 4 человек. Это составляет 33,3%. Дети были активны, аккуратны, с интересом приступали к вырезыванию, быстро и легко справились с заданием, вырезанные ими фигуры не на много отличаются от оригиналов. Средний уровень у 4 дошкольников, что составляет 33,3% от общего числа испытуемых. Эти дети были более медлительны, их фигуры заметно отличаются от оригинала, действия с ножницами во время вырезывания неплавные. Низкий уровень у 4 детей, что составляет также 33,4% от общего числа испытуемых. Этим детям требовалось уточнение задания и время, чтобы сосредоточится на выполнении. Дети испытывали затруднения при вырезывании сложных фигур с изгибами, закруглениями. Эти дошкольники без интереса приступали к выполнению задания, часто отвлекались на посторонние раздражители, обращались с ножницами неуверенно, поправляя, перекладывая их в руках, вырезанные ими фигуры неточные.

    Для наглядности представим результаты графически (смотри рисунок 3).

Рисунок 3. Методика «Вырежь фигуры» 
 

     Для определения уровня наглядно-образного мышления использовалась методика Р. С. Немова «Что здесь лишнее?». В исследовании участвовало 12 детей 5-6 лет (смотри приложение 3).Эта методика предназначена для исследования умственных операций анализа и обобщения у дошкольника. Согласно этой методике ребенку предлагается серия картинок (см. приложение 3), где он должен в течение 3 минут найти лишний предмет на картинках и объяснить, почему он лишний. Оценка результатов выполнения задания представлена в таблице 6.

                                                                                                                        Таблица 6 

Оценка  результатов выполнения задания

     Обработка результатов, позволила  выявить уровень развития наглядно-действенного  мышления у старших дошкольников.  Особенности выполнения задания  детьми, приведены в таблице 7. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                        Таблица 7 

Методика  «Что здесь лишнее?»

     Проанализировав полученные данные, мы отметили, что из 12 испытуемых высокий уровень наглядно-образного мышления у 4 человек, что составляет 33,3% от общего числа испытуемых. Эти дети были внимательны, быстро справлялись с заданием, пользовались обобщающими словами, знали их назначение, задание выполняли самостоятельно без помощи исследователя. Средний уровень у 5 человек, это 41,7% от общего числа испытуемых. Этим детям требовалось больше времени для сосредоточения, не всегда могли верно объяснить причину своего выбора, им требовалось небольшая помощь исследователя, в ответах на вопрос «Почему предмет лишний?» в основном указывали признаки предметов, не пользовались обобщающими понятиями. Низкий уровень у 3 человек, это 25% от общего числа испытуемых. Эти дети с трудом справлялись с заданием, отвлекались, не отвечали самостоятельно, лишь только с помощью наводящих вопросов исследователя. Этим дошкольникам требовалось много времени, что бы понять задание и начать его выполнять. Дети испытывали трудности в обобщении предметов даже по их признакам. Дети не отвечали на наводящие вопросы исследователя, с трудом шли на контакт.

     Полученные данные мы отразили графически  (смотри рисунок 4) .

Рисунок 4. Методика «Что здесь лишнее?» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Таким образом, проанализировав степень развитости двух видов мышления детей, мы выяснили, что у большей части испытуемых высокий и средний уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, у остальных детей низкий уровень развития этих видов мышления.

     Присутствуя на занятиях, мы наблюдали  за проявлением исследовательского  поведения у детей в зависимости  от их уровня развития наглядно-действенного, наглядно-образного мышления (смотри  приложение 3). Результаты наших наблюдений  приводим в таблице 4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                       Таблица 4 

Особенности проявления исследовательского поведения  у детей во время занятий 

     Таким образом, изучив уровни развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, проведя наблюдения за детьми на занятиях, мы отметили, что, чем выше уровень развития мышления, тем более активно в своём проявлении исследовательское поведение у детей (любознательность, познавательный интерес, умения задавать вопросы, отвечать на них, умения обобщать, классифицировать, выдвигать гипотезы, испытывать удовольствие и удовлетворение от поисковой деятельности, а также стремление познать новое и другое). А так же мы отметили, что большое значение имеет деятельность воспитателя по развитию исследовательского поведения и мышления детей, так как независимо от уровня развития каждый ребёнок нуждается в помощи взрослого в большей или меньшей степени. Учитывая результаты диагностики уровней мышления и проявления исследовательского поведения детей, мы увидели, что больше половины детей имеют высокий и средний уровень развития мышления. Проявление исследовательского поведения поддерживается, поощряется воспитателем, что положительно сказывается на деятельности и развитии дошкольников. Детям с низким уровнем мышления воспитатель уделяет особое внимание на занятиях, не в ущерб остальным детям, а лишь с целью заинтересовать, вовлечь в совместную деятельность, активизировать их, проводит индивидуальную работу и вне занятий с ними, что способствует раскрепощению детей, а также их постепенному развитию.