Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста

Глава 1. Теоретические аспекты развития исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста 
 

1.1. Характеристика оси понятий поведение, исследовательское поведение 
 

     Ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

     Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития[32,6]. Исследовательское поведение – особый вид поведения и один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире.

     В учебной деятельности дошкольника исследовательское поведение выступает как универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности. Исследовательское поведение выполняет важнейшие функции в развитии у детей познавательных потребностей, удовлетворение этих потребностей, приобретения социального опыта и использование его в разных видах деятельности и в повседневной жизни[32,12].

     Как обычно бывает со сложными психическими явлениями, однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательского поведения не существует. Однако нельзя не отметить, что разночтения, встречающиеся у разных авторов, не столь велики.

     Для понятия «исследовательское поведение» родовым является понятие «поведение». Поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, подготавливающих удовлетворение потребностей организма, обеспечивающих достижение определённых целей[4,212].

     Источником поведения являются потребности живого существа. Поведение осуществляется как единство психических - побудительных, регулирующих, отражательных звеньев (отражающих те условия, в которых находятся предметы потребностей и вычленения существа) и исполнительных, внешних действий, приближающих или удаляющих организм от определенных объектов, а также преобразующих их. Изменения поведения в ходе филогенеза обуславливается усложнением условий существования живых существ, их переходом из гомогенной в предметную, а затем социальную среду. Общие закономерности поведения – это закономерности аналитико-синтетической рефлекторной деятельности живых существа, опирающиеся на физиологические закономерности работы мозга, но не сводящиеся к ним. Поведение человека всегда общественно обусловлено и обретает характеристики сознательной, коллективной, целеполагающей, произвольной и созидательной деятельности[4,213].

     «Поведение» обозначает также действия человека по отношению к обществу, другим людям и предметному миру, рассматриваемые со стороны их регуляции общественными нормами нравственности и права. Единицами поведения являются поступки, в которых формируется и в то же время выражаются позиция личности, её моральные убеждения[4,213].

     В Большом психологическом словаре «исследовательское поведение» определяется как поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации; одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание; сущностная характеристика деятельности человека[4,98].

     Исследовательское поведение играет незаменимую роль в овладении новыми и сложными областями в развитии познавательных процессов всех уровней, в учении, в приобретении социального опыта и развитии личности. В свою очередь, само исследовательское поведение функционирует и развивается под мощным влиянием социальных и личностных факторов[4,98].

     В основе исследовательского поведения лежит важнейшая потребность в новой информации, новых впечатлениях, знаниях, результатах деятельности. Исследовательская мотивация может быть сильнее других потребностей.

     В другом словаре исследовательское поведение представляет собой совокупность поведенческих актов, функцией которых является изменение отношений организма с окружающей средой путём введения дополнительной информации в эту систему[19,69].

     Исследовательское поведение можно разделить на два вида: специфическое и широкое. Специфическая исследовательская активность возникает как ответная реакция в ситуации, вызывающей сильное любопытство. Когда новый, сложный или неадекватный раздражитель или событие порождают неопределённость, организм начинает испытывать любопытство – состояние, характеризующееся напряжением и дискомфортом. Организм реагирует на это пробудившееся или напряжённое состояние, исследуя специфический раздражитель или событие, породившие любопытство, чтобы идентифицировать их и понять. Это поведение служит для получения новых знаний и уменьшения напряжения. Формы исследования включают в себя перемещение всего тела или его отдельных частей, исследовательские, наблюдательские и манипуляторные реакции, а также гораздо более сложное поведение – расспрашивание, чтение и слушание. Все эти виды поведения принадлежат к семейству исследовательского поведения, так как запускающим сигналом для них являются неопределённость и любопытство, и все они служат для получения информации из специфического источника в окружающей среде. Широкое исследование предпринимается в тех случаях, когда, в состояниях скуки или ненаправленного любопытства, организм ищет стимуляцию[23,104].

     Также исследовательское поведение рассматривают как:

-поведение,  направленное на уменьшение возбуждения,  вызванного неопределённостью (Берлайн  Д.)[3,54];

-как  одну из фундаментальных форм  взаимодействия живых существ  с реальным миром, направленную на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (Поддъяков А.Н.)[28,9].

     Рассмотрим исследовательское поведение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации.

     В фундаменте исследовательского  поведения – психическая потребность  в поисковой активности. Она выступает  в качестве мотива – двигателя,  который запускает и заставляет  работать механизм исследовательского  поведения. В основе поисковой активности – безусловный рефлекс, получивший наименование «ориентировочно-исследовательский рефлекс» или «рефлекс что такое?»[24,52].

     И. П. Павлов подчеркивал, что  наряду с такими безусловными  рефлексами, как пищевой, половой, оборонительный, существует и ориентировочно-исследовательский рефлекс. Он достигает особой силы у высших обезьян и у человека. И. П. Павлов писал также о том, что эта «бескорыстная любознательность» имеет самостоятельное побуждающее значение, она не выводится из других побуждений и не сводима к ним. Этот рефлекс выступает фундаментом, на котором базируется поисковая активность, порождающая явление, именуемое исследовательским поведением[24,78].

     При этом само исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться спонтанно, на основе интуитивных стремлений с использованием «метода проб и ошибок», а может быть и более конструктивным, сознательным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе, получаемых результатов, оценке – логическом прогнозе. В данном случае здесь идёт речь не столько об исследовательском поведении, сколько деятельности исследовательской[33,74].

     Исследовательскую деятельность  следует рассматривать как особый  вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях не определенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизма его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление. Именно это требуется для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределенности[33,78].

     Также немало важную роль в  решении исследовательских задач  играет развитие исследовательских  умений.

     К ним относятся:

1. Умение видеть проблемы. Под проблемой обычно понимают явно      сформулированный вопрос, а чаще комплекс вопросов, возникающих в ходе познания. Важную роль в процессе постановки проблемы играет установка. Это возникающая на основе прошлого опыта готовность субъекта к определённой деятельности в соответствии с конкретными потребностями, условиями, ситуациями[32,101].
2. Умение выдвигать гипотезы. Гипотеза - это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Способы проверки гипотез обычно делят на две группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты[32,110].
3. Умение задавать вопросы. Вопросы могут быть уточняющими, восполняющими (или неопределёнными, непрямыми), корректными, некорректными и провокационными[32,114].
4. Умение давать определения понятиям. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Определение понятия - процесс придания термину, обозначающему тот или иной предмет, смысла и значения. Определения бывают: остенсивные (определение с помощью указания на объекты, входящие в объём данного термина) и вербальное, или логическое (определение термина через другие термины, смысл и значения которых известны)[32,122].
5. Умение классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать её обозримой[32,131].
6. Умение наблюдать. Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность - сплав внимательности и мышления[32,142].
7. Умение проводить эксперименты. Эксперимент предполагает проведение, каких либо практических действий с целью проверки и сравнения. Эксперимент может быть и мысленным, который можно делать только в уме[32,146].
8. Умение делать выводы и умозаключения. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание[32,153].

      Как и многие психические явления, исследовательское поведение имеет свою структуру и компоненты.

     Компонентом исследовательского поведения относятся:

1. Субъект исследовательского поведения. Им может быть как отдельный ребенок, так и группа детей, совместно обследующих объект. В последнем случае изучается, например, как двое детей договариваются между собой, распределяют цели и средства, какие стратегии совместного обследования используют и так далее[28,43].
2. Потребностно - мотивационная основа исследовательского поведения. Сюда, прежде всего, относятся: Любознательность, «бескорыстная» познавательная активность[28,44].

     К другой группе мотивов исследовательского поведения относятся практические, связанные с достижением конкретного утилитарно значимого результата. В этом случае исследовательское поведение играет вспомогательную роль-роль средства достижения, какой-то другой, непознавательной цели.

     К третьей группе мотивов относятся учебные, связанные с направленностью субъекта не на решение познавательных или конкретных практических проблем, а на приобретение опыта.

     К четвертой группе мотивов следует отнести мотивы внесения разнообразия в однозначные условия, вызывающие скуку[28,46].

     На этой основе Д. Берлайн противопоставляет:

а) специфическое  исследовательское поведение, или  собственно исследовательское поведение  – оно выполняет собственно познавательную функцию, будучи целиком направлено на поиск и переработку информации.

б) разнообразящее, или варьирующее исследовательское  поведение. Для него характерна высокая вариативность, но она направлена на разнообразие изменений ради самих изменений, а не ради познания объекта. Этот вид исследовательского поведения является в основном средством борьбы со скукой и однообразием[3,55].

     Факторы «запускающие» мотивацию  исследовательского поведения и  вызывающие его – это субъективная  неопределённость: неопределённость  объекта, ситуации и так далее. Функция исследовательского поведения – уменьшение этой субъективной неопределённости путём поиска информации из внешних источников[28,48].

     Основные факторы, связанные с  неопределённостью: новизна, сложность,  когнитивный конфликт при несоответствии или противоречии друг другу частей информации.