Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Практика развития исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста 
 

2.1. Анализ развития исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста. 
 

     На констатирующем этапе исследования, мы ознакомились с документацией воспитателя дошкольного образовательного учреждения, провели с ним беседу с целью включения задач, методов развития исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста.

     В данной группе дети занимаются по программе «Ступеньки детства» под редакцией Н. М. Конышевой.

     Основными задачами программы «Ступеньки детства» являются:

1. Развитие любознательности, стремление к расширению знаний.
2. Развитие инициативности, самостоятельности, активности.
3. Формирование основных познавательных процессов и умственных действий.
4. Формирование приёмов учебно-познавательной деятельности.
5. Формирование коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогами и сверстниками.

     Решение данных задач в процессе учебно-воспитательной работы связано с развитием исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста.

     Отражение основного содержания программы мы увидели в организации учебно-воспитательной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, в его перспективном, календарных планах, а также в тематическом планировании.

     С детьми проводятся такие занятия как: физкультурное, музыкальное, хореография, занятия по развитию речи, математической подготовке, художественная литература, ознакомление с окружающим, экология, а также творческие занятия, лепка, рисование.

     Воспитатель активно занимается с детьми экспериментированием, элементарными опытами. Основными организационными формами являются: групповая и индивидуальная работа с детьми.

     Задачами по общему развитию детей на занятиях являются:

- развитие  познавательных процессов;

- умение  работать по инструкции;

- умение  работать сосредоточенно и выполнять  задание до конца;

- умение  задавать вопросы и отвечать  на вопросы;

- развитие  приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез);

- развитие  мышления;

- развитие  любознательности.

     Данные задачи отражают основные  показатели развития исследовательского  поведения, и их решение на занятиях способствует его целостному развитию.

     Приоритетное значение имеют такие методы развития исследовательского поведения, которые находят своё отражение в приёмах наблюдения, разноплановом рассматривании объектов, их сравнении, преобразовании в конструкции, в обобщении результатов наблюдений. А также приоритет отдаётся наглядно-действенным и наглядно-образным формам познания окружающего.

     Основными видами познавательной деятельности, которые начинают осваивать дошкольники при формировании исследовательского поведения и образных представлений об окружающем являются:

- непосредственное (и опосредованное) наблюдение внешних  признаков, свойств предметов  и явлений, очевидных связей  и отношений между ними с  последующим сравнением, сопоставлением, выделением существенных признаков, выявления причины и следствий;

- моделирование  предметов и явлений окружающего  мира;

- простое экспериментирование, целью которого является развитие умений ребёнка взаимодействовать с исследуемым объектом в «лабораторных» условиях как средствами познания мира, а задачами – развитие исследовательского поведения, мыслительных процессов, мыслительных операций, причинно-следственных связей, освоения методов познания.

     Следующим шагом было выяснение  позиции воспитателя по развитию  исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста. Для  этого была проведена беседа «Значение развития исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста». Беседа проводилась в тихой, спокойной непринуждённой обстановке. Результаты беседы занесены в таблицу 3. 

                                                                                                                        Таблица 3 

Значение  развития исследовательского поведения  у детей старшего дошкольного  возраста

 
 

     Проанализировав документацию воспитателя, выяснив его отношение к развитию исследовательского поведения из беседы с ним, мы отметили, что в соответствии с программными задачами обучения и воспитания, большое внимание уделяется в работе с детьми старшего дошкольного возраста развитию их исследовательского поведения. Воспитателем активно используются методы развития исследовательского поведения, такие как: эксперименты, исследовательский метод, в состав которого входят наблюдения, элементарные опыты. Организация такой учебно-воспитательной работы влечет за собой более глубокое познание детьми окружающего мира, его особенностей, формирование хоть и образных, но правильных представлений об окружающем на данном этапе развития детей. 

     На констатирующем этапе для выявления уровня развития исследовательского поведения, нами была проведена диагностика уровней развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, как основных форм мышления детей старшего дошкольного возраста, лежащих в основе развития исследовательского поведения.

     Методической базой послужили  труды Р. С. Немова «Вырежь  фигуры» для определения уровня  развития наглядно-действенного  мышления. В исследовании участвовало 12 детей 5-6 лет. Задание данной методики состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры. Ребёнок по очереди получает шесть квадратов с рисунками в определённом порядке, ножницы и задание вырезать все фигуры как можно быстрее и точнее. В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитывается время и точность выполнения ребёнком задания (смотри приложение 2).Оценка результатов  выполнения задания представлена в таблице 4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                        Таблица 4 

Оценка  результатов выполнения задания

 
 
 

     Обработка результатов, позволила  выявить уровень развития наглядно-действенного мышления у старших дошкольников.  Особенности выполнения задания детьми, приведены в таблице 5.    
 
 
 
 
 

                                                                                                                        Таблица 5  

                                                                                                                                                                     

Методика  «Вырежь фигуры»