Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста

     В старшем дошкольном возрасте  основными видами мышления являются  наглядно-действенное и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление не заменимо во всех тех случаях, когда наиболее целесообразным оказывается решение мыслительной задачи в процессе практической деятельности или реального экспериментирования. Например, в ситуациях исследовательского поведения. Когда мы последовательно, действуя практически, проверяем те или иные предположения (гипотезы). А наглядно-образное мышление помогает достроить картину события, делая её пусть не всегда ясной, но полной и завершённой.

     Обобщая исследования различных  авторов (Поддьяков Н. Н., Савенков А. И.), изучающих исследовательское поведение, выделим для наглядности в таблице 1 основные показатели и уровни развития исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста. 
 

                                                                                                                           Таблица 1 

Основные  показатели и уровни развития исследовательского поведения у детей старшего дошкольного  возраста

     Таким образом, дошкольный возраст особо чувствителен, синзитивен к обучению. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности и на каждом возрастном этапе оно имеет свои особенности и преимущества. В связи с этим нельзя не отметить, что исследовательское поведение совершенствуется с усложнением форм мышления в процессе развития ребёнка, потребности в познании окружающего возрастают, а также возрастают и возможности получения новых знаний о мире. Всё это говорит о неразрывной связи между развитием исследовательского поведения ребёнка и его мышления.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Методы развития  исследовательского  поведения у детей  старшего дошкольного  возраста 
 

     Общая тенденция развития материального  и духовного производства такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

    Главным инструментом развития исследовательского поведения выступает исследовательский метод обучения. Он входит в арсенал методов обучения, применяемых современными педагогами, но современная ситуация требует не просто фрагментарного использования исследовательского метода, а его доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами. Доминирование исследовательского метода не означает полное исключение иных методов, оно предполагает лишь его преобладание[33,76].

     В настоящее время исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых воспитателем.

     Исследования влекут ребёнка  к наблюдениям, к опытам над  свойствами отдельных предметов.  И то и другое при сопоставлении  даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной  ориентировки детей в окружающем, для построения прочного здания  знаний и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс – как процесс, отвечающий потребностям активной детской натуры, - окрашен положительными эмоциями[33,76].

     Исследовательский метод – это  обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и организации воспитателем самостоятельной работы детей по решению проблемных заданий с целью усвоения детьми новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер[33,78].

    Исследовательский метод – путь  к знанию через собственный  творческий, исследовательский поиск.  Его основные составляющие –  выявление проблем, выработка  и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные  на их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности, их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается на второй план[33,78].

     Основные признаки исследовательского метода это: воспитатель организует самостоятельную работу дошкольников по изучению нового знания, предлагая им задания проблемного характера и разрабатывая совместно с ними цель работы. Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения детьми заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический (инструментальный) характер (поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и так далее)[33,79].

     Основные функции исследовательского метода это: формирование творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение детьми новых знаний и способов действий, стимулирование появления у дошкольников новых способов действий, которым их заранее не обучали; формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер[33,81].

     Эксперимент – важнейший из методов исследования, используется он практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. Экспериментирование используется в различных видах организационной и самостоятельной деятельности дошкольников. Детям нравятся занятия, на которых они вместе со взрослым совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. В средней и старших группах опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на сложные вопросы[28,76].

     Наиболее полно в обучении  детей старшей группы используются  методы моделирования. Моделирование  – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов[33,53].

     Ещё один метод способствующий  развитию исследовательского поведения  – проблемный метод обучения. Проблемный метод наиболее разнообразен  по своим формам и возможностям использования. В том или ином случае он, в первую очередь, направлен на формирование у детей способности вычленить проблему, выдвинуть гипотезу, предложить методы решения проблемы, обобщить полученные результаты и сформулировать выводы[32,77].

     Проблемный метод обучения есть  совокупность действий, приёмов,  направленных на усвоение знаний  через активную мыслительную  деятельность, содержащую постановку  и решение продуктивно-познавательных  вопросов и задач, содержащих  противоречие. Цель проблемного метода обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности дошкольника и развития его творческих способностей. В основе организации цели процесса проблемного обучения имеет принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ребёнка, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике[32,78].

     Общие функции проблемного обучения  это: усвоение детьми системы  знаний и способов умственной  практической деятельности; развитие  познавательной самостоятельности  и творческих способностей детей.  Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции: воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приёмов и способов творческой деятельности); воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать  учебные проблемы; формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности)[33,53].

     Отличительной особенностью методов обучения старших дошкольников является наличие в них приёмов поискового характера, обеспечивающих высокую умственную активность детей и вместе с тем формирование основных компонентов учебной деятельности.

     Своеобразие содержания обучения  детей старшего дошкольного возраста  требует использования системы занятий, где каждое занятие занимает определённое место в формировании знаний и умений.

     Таким образом, вышеперечисленные  методы развития исследовательского  поведения можно представить  в таблице 2.                                                 

                                                                                                                   Таблица 2 

Методы  развития исследовательского поведения

    Таким образом, методы обучения, как способы развития исследовательского поведения у старших дошкольников, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к развитию исследовательского поведения дошкольников, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, исследовательские – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов дошкольников. Они исключительно эффективны для развития исследовательского поведения, творческого мышления и многих важных качеств личности.