Пути диагностики и коррекции страхов в подростковом возрасте

13 игра – «кочки». На расстоянии детского шага расставляются змейкой стулья, табуретки, скамейки, пуфики, по которым нужно пройти. Окружающие как бы, между прочим, говорят, что это не удастся, стул развалится, можно упасть, сломать что-нибудь, попасть в больницу или «просто» утонуть, так что незачем пытаться, лучше сидеть на одном месте и не рисковать. Этим моделируется недоверие родителей к возможностям ребенка и их стремление к излишней опеке. Однако храбрец-ребенок при незримом напутствии психолога все же решается пройти весь путь и вознаграждается похвалой и овациями. Далее между кочками, в данном случае скорее камнями, помещаются участники игры, пугающие как водяные, кикиморы, крокодилы, неожиданным криком, подскакиванием, маханием руками (без прикосновения), но и тогда ребенок храбро продолжает свой путь, спрыгивая с последнего стула уже под всеобщее одобрение. И, наконец, нужно пройти или проползти по собственно кочкам – спинам участников игры, которые после первого успешного прохода начинают подниматься и опускаться, слегка перемещаться в сторону (уходить под воду). Неудачные попытки дублируются, и когда все встают, то качают победителя столь сложного маршрута, подкидывая его все выше и выше. Игра, таким образом, устраняет как страх глубины, так и страх высоты.

14 игра – «регби». Как и футбол, означает своеобразную двигательную перемену в игре. В отличие от футбола разрешается хватать мяч руками, отнимать, бросать. Опять же используется метод психологической очистки от «загрязняющих» сознание и подсознание излишних угроз, накапливаемых в токсических дозах при  неврозах. В связи с этим нужно не только отнять мяч, даже в ситуации «куча мала», а произносить: «зачем дерешься», «накажу», «я так просто это не оставлю», «отстань», «не мешай», «не путайся под ногами» и т.д.

15 игра – «злые собаки». Участники встают на корточки друг против друга и, находясь в раздраженном настроении, начинают «лаять». Затем они закрывают глаза и тихо ворчат. В образовавшийся проход должен незаметно пройти или пробежать один из участников. Услышав подозрительный шум, собаки могут выскочить вперед и попытаться с закрытыми глазами схватить бегущего руками. Обычно игра строится так, чтобы детям удалось преодолеть препятствия, и они получили в качестве вознаграждения какой-либо приз. Игра хорошо устраняет страхи неожиданного воздействия и животных (в частности собак).

16игра – «восхождение». В чем-то напоминает чехарду, в которую не играют современные дети. Все встают тесно друг к другу, так, чтобы можно было лазить по плечам. Самый высокий участник стоит впереди, низкий – сзади, образуя при этом наклонную плоскость. Ребенок должен с разбега и при небольшой поддержке залезть на спину первого участника и ползком достичь «вершины», встать на ноги (при поддержке) и гордо заявить: «я на вершине, я ничего не боюсь», после чего спрыгнуть вниз на протянутые руки того, кто обеспечивает поддержку. Попытка повторяется в условиях «обвалов» и «землетрясений», когда участники слегка приподнимаются и опускаются, движутся в сторону и т.д. Опять же победителя все дружно качают и жмут торжественно руку. Игра является наиболее эффективным способом устранения страха высоты и отчасти землетрясения.

17 игра – «противостояние». Участники разделяются на два лагеря и, вооружившись легкими кубиками, прячутся за стульями, как за щитами. Имитируется ссора между лагерями, представители которых высказывают друг другу все свои обиды, претензии, недовольства. Психолог своими репликами еще больше заостряет нетерпимость противостоящих группировок, но в отличие от реальной жизни все подается с юмором и большой долей выдумки. После «критического» нарастания напряженности и агрессивности начинаются физические действия – кидания кубиков друг в друга. По окончании запаса «снарядов» грающие выходят из-за укрытия и подбирают их, находясь в более уязвимой для попаданий позиции. Через некоторое время начинается «танковая атака» – движение вперед вместе со стульями, партами, столиками с неизбежным столкновением и «рукопашной». Затем все возвращаются на исходные позиции и «мирятся» – произносят взаимные извинения и вместо прежних недостатков и пороков находят друг у друга достоинства и добродетели. Завершается игра «братанием» с заверениями впредь не совершать опрометчивых поступков, не ссориться по пустякам, по совету других, не поддаваться плохому влиянию, больше верить, доверять, уважать и любить. Игра, как мы видим, способствует психологической очистке от недружелюбных, агрессивных и конфликтных чувств взрослых и детей. Для этого важно, чтобы они находились в противоположных лагерях и смогли отреагировать в условной, игровой форме свои прежние обиды и недовольства. Подобным образом данная игра оказывает положительное действие на конфликтных родителей с детьми и супругов. В плане страхов игра оказывает положительное действие на страх открытого пространства, поскольку неоднократно приходится выходить на «поле боя» и подбирать «снаряды».

Приведенный комплекс игровой терапии страхов продолжается три недели (три занятия), но еще достаточно продолжительное время родители могут использовать показанные игры дома, что оказывает заметное влияние на уменьшение эмоциональной напряженности и конфликтных отношений в семье, в том числе между братьями и сестрами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Специальные исследования свидетельствуют о том, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако, среди типичных для младших школьников эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную.

Новые подходы к общему и специальному образованию предполагают создание максимальных условий для обучения и развития детей с различными индивидуально-типологическими особенностями, усиленное внимание к их физическому и психическому здоровью, к коррекции отклонений в развитии. Особенно это актуально в связи с расширением системы коррекционно-развивающего обучения, освоением ее массовой педагогической практикой.

Учитывая работы Т.Г.Голубева, Н.В.Жутиковой, Н.Д.Левитова, Э.Л.Носенко, А.О.Прохорова и др., можно выделить неблагоприятные эмоциональные состояния школьников в качестве объекта коррекционного воздействия. Формирование культурных эмоций, грамотная и бережная коррекция недостатков эмоциональной сферы должно по праву рассматриваться в качестве наиболее важной, приоритетной задачи воспитания.

В эмоциональную сферу человека входят различные типы эмоциональных явлений, такие как «эмоциональный тон ощущений», Эмоциональная реакция (процесс), эмоциональные состояния, чувства, страсти, аффекты, а также эмоционально-личностные качества. Но даже этот перечень не исчерпывает все многообразие эмоциональных явлений.

Проанализировав позиции ведущих отечественных  и зарубежных психологов по вопросу классификации состояний, можно выделить типичные благоприятные эмоциональные состояния: радость, удовольствие, веселье, восторг, спокойствие, удивление. Эти состояния приятны индивиду, он не старается их прервать и хочет пережить снова.

Неблагоприятное эмоциональное состояние дает ощущение дискомфорта и неблагополучия и предполагает нарушение меры (например: осторожность – страх, гнев – ярость). Неблагополучие индивида, испытывающего подобное состояние, проявляется в психической неуравновешенности, отсутствие гибкости, ответственности и смысла конкретного действия, поступка. Неблагоприятное состояние человек стремится ограничить, атакуя, например источник гнева, или бежит от действительного или предполагаемого источника страха. К неблагоприятным эмоциональным состояниям можно отнести такое состояние как страх.

Школьники не умеют сдерживать чувства, контролировать внешние проявления, дети очень непосредственны и откровенны в выражении страха. Эмоциональность школьников выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам.

Психическое развитие детей школьного возраста происходит под влиянием систем отношений «ребенок – учитель», «ребенок – родители», «ребенок – сверстники». Поэтому любое нарушение в данных системах может привести к возникновению эмоционального неблагополучия. Среди причин возникновения у школьников неблагоприятного эмоционального состояния основными являются:

• Социальные: неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные способы межличностного взаимодействия со сверстниками, резкое изменение ближайшего социального окружения;
• Педагогические: отсутствие преемственности в подготовке детей к школе, педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства, информационные перегрузки;
• Психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка: замедленный темп формирования высших психических функций, реакции ребенка на неуспешность в учебной деятельности и другие.

Таким образом, можно констатировать, что спектр типичных для школьников эмоциональных состояний достаточно широк. И нередко среди них существенное место занимают неблагоприятные состояния. В связи с этим встает вопрос о возможности профилактики и коррекции эмоционального неблагополучия детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 224с.
2. Боярд В.И. «Ваш беспокойный подросток» [Текст]. М.: 1984 – 346с.
3. Захаров А.И. «Неврозы у детей и психотерапия» [Текст]. «СОЮЗ»: 1998 – 246с
4. Калугин И.О. «Возрастная психология» [Текст]. М.: Издательство УРАО, 1997 – 375с
5. Неймер Ю.Л. «Психологический словарь» [Текст]. М.: Издательство «Прогресс», 2003 – 432с
6. Прихожан А.М. «Психологическая помощь в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» [Текст]. М.: 1998 – 62с
7. Чернухина Е.Е. «Организация тренинговой работы с младшими школьниками» [Текст]. Орел: 2004 – 26с
8. Эберлейн Г. «Страхи здоровых детей» [Текст]. Издательский дом «Летний сад»: 1981 – 264с
9. Юрчук В.В. «Современный словарь по психологии» [Текст]. «Эллада»: 2000 – 324с

1 Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии [Текст].- М.: издательский дом «Эллада»,2000. –  с.123

2 Психологический словарь./Под ред. Ю.Л. Неймера 2003. – 132с.

3 Эберлейн Г. Страхи здоровых детей, издательский дом «Летний сад»,1981. – 64с.

4Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия, ТК Велби, 2008. – 121с.

5 Th. Ziehen, р. 1862 г., немецкий невропатолог и психиатр

6 М.В. Оршанская – Психолог-психотерапевт

7 МКБ-10 – На январь 2007 года является общепринятой классификацией для кодирования медицинских диагнозов, разработана Всемирной организацией здравоохранения. МКБ-10 состоит из 21-го раздела, каждый из которых содержит подразделы с кодами заболеваний и состояний.