Пути диагностики и коррекции страхов в подростковом возрасте

      В  такой  же ситуации обезьянки, воспитывавшиеся  без матери, надолго замирали  в уголке, отказываясь от исследования  неизвестного. Как выяснил Харлоу, эти детеныши в целом оказались  вялыми, заторможенными. Они не играли, не обследовали пространство. А когда подросли, то оказались не подготовленными к общению с себе подобными, как правило, не спаривались, и даже если рожали детенышей, совершенно не интересовались ими.

      Такое же  поведение наблюдалось у обезьянок, живших с проволочной, холодной «мамой». Детёныши подходили к этому проволочному каркасу, где всегда была бутылочка молока, только, чтобы поесть. Но вот детёныши, жившие в клетке с плюшевой, тёплой и мягкой «мамой», при появлении механического медвежонка вначале пугались и прятались за свою плюшевую «маму», а потом начинали потихоньку приближаться к игрушке, трогать ее, исследовать. Эта группа оказалась более адаптированной к жизни и взаимодействию с сородичами.

      Таким образом, было показано, что теплота, возможность прижаться, спрятаться за маму, обеспечивает детям чувство безопасности, и при появлении чего-то нового страх уступает место любопытству, исследовательскому поведению. Холод в отношениях с мамой (воспитывающим человеком) или вообще отсутствие материнской заботы приводит к закреплению страхов и пассивности.

      В человеческом  обществе можно наблюдать схожее  поведение детей в незнакомой  ситуации. Когда мать с маленьким  ребенком приходит в гости  к подруге, ребенок прячется за маму, хватается за подол ее платья. Однако  проходит  некоторое  время,  и малыш  начинает  все разглядывать, отходить от матери,  постоянно  возвращаясь  обратно. Еще немного  -  и  он совсем  свободно чувствует себя в новой обстановке, иногда  приходится  даже усмирять его.

      В более  старшем возрасте (подростковом, юношеском, взрослом) чувство безопасности  у людей поддерживается искренним, уважительным, тёплым общением с  родителями. Уверенность в том, что  на свете есть близкий человек, который будет любить тебя несмотря ни на что,  поддержит, если ошибешься, - дает нам защищенный тыл и обеспечивает движение вперед.

      Возвращаясь  к причинам появления страхов, можно сказать, что последние  две причины (стиль отношений  между родителями и детьми и недостаточная активность детей) легче, чем другие причины, могут быть устранены с помощью определенных действий родителей.

      Традиционно  выделяют страх, направленный на  определенный объект или определенную  ситуацию. Различные формы страхов  могут сочетаться друг с другом. Выделено 4 вида страхов: фобические, вызываемые определенными ситуациями или объектами; флюктуирующие (приступы страхов), не связанные с определенными ситуациями и возникающие в виде паники; генерализованные — длительные переживания, не связанные с определенными объектами или ситуациями, панические страхи.

     Также исходя  из нашего опыта и данных  литературы, можно выделить, пять  основных групп синдромов страха  в подростковом возрасте:

1) навязчивые страхи; 2) страхи  со сверхценным содержанием; 3) недифференцированные бессодержательные страхи; 4) страхи бредового характера; 5) ночные страхи.

Страхи со сверхценным содержанием, страхи бредового характера и ночные страхи типичны в основном для подростков, остальные группы синдромов встречаются у больных разного возраста.

Навязчивые страхи (фобии), у детей и подростков, стали предметом изучения с начала XX века. По наблюдениям Т. П. Симеон, уже у детей раннего возраста, только начинающих ходить, после испуга, связанного с падением и ушибом, может возникать навязчивый страх ходьбы, который тормозит дальнейшее закрепление этого навыка. Подобные страхи и опасения у детей младшего возраста еще не обладают всеми признаками навязчивостей, в частности, они в большинстве случаев не сопровождаются осознанным переживанием чуждости, чувством внутренней несвободы и активным стремлением к преодолению страхов. Тем не менее, их неотступность, возникновение вопреки желанию ребенка, о чем он нередко сообщает в своих жалобах, позволяют считать такие страхи незавершенными фобиями. По данным ряда авторов и по нашим наблюдениям, навязчивые страхи у подростков отличаются конкретностью содержания, относительной простотой, более или менее отчетливой связью с содержанием психотравмирующей ситуации. Чаще всего это страхи заражения, загрязнения, острых предметов (особенно иголок), закрытых помещений, транспорта, страх смерти от удушья во сне, от остановки сердца. У подростков могут встречаться навязчивые страхи покраснения, а также того, что окружающие могут заметить тот или иной физический недостаток (прыщи на лице, недостаточно прямые ноги, узкие плечи и т. п.).

Особую группу навязчивых страхов составляют страхи оказаться несостоятельными во время той или иной деятельности, например страх речи у заикающихся (логофобия). К этой группе навязчивых страхов близко примыкает страх подавиться твердой пищей или костью, который возникает после испуга, связанного с тем, что подросток во время еды действительно подавился.

      Наиболее  распространенную группу страхов  у детей и подростков составляют страхи сверхценного содержания. Их выделение связано с психопатологической дифференциацией, с одной стороны, навязчивых, а с другой — так называемых невротических страхов. Мысль о необходимости сужения рамок навязчивых переживаний, включая навязчивые страхи, с выделением из их круга иных психопатологических феноменов, впервые была высказана П. Б. Ганнушкиным в статье «Психастенический характер». П.Б. Ганнушкин указывал, что при ряде проявлений, относимых обычно к числу навязчивостей, как, например, при: ипохондрических мыслях, некоторых страхах и сомнениях, больные не относятся к ним, как к болезненным, чуждым образованием, не борются с ними. Первое упоминание о возможности возникновения у детей страхов со сверхценным содержанием принадлежит Th. Ziehen5, который относил; к ним страхи грозы, темноты, одиночества, привидений. На возможность появления у детей и подростков синдрома страха с характером сверхценного переживания указывала также К.А. Новлянская.

У младшего подростка появляются специфические страхи. Они — продукт воображения (страх перед ведьмами, чертями, привидениями, монстрами, кинг-конгами), страх перед животными. У старших подростков на первый план выступает страх перед авторитарными личностями (учителем и директором), социальные страхи (страх не соответствовать стандартам или субкультуре референтной группы), страх в ситуациях с высокими требованиями. Немецкие специалисты отмечают зависимость страхов детей от страхов их родителей (страх обнищания). На появляющиеся страхи влияют стили взаимоотношений в семье (гиперопека, симбиоз между матерью и ребенком).

      У подростков, учащихся общеобразовательных школ  распространены школьные страхи  и страхи разлуки (переход в  другую школу, страх потерять  одного из родителей, если в  семье неблагоприятные отношения). Школьные страхи проявляются как страх оценки знаний, страх несоответствия оценке и требованиям окружающих и др.

     Ученые указывают, что страх разлуки и школьные  фобии возникают чаще всего  из-за чрезмерных требований учителя или недостаточной зрелости подростка в связи с привязанностью к значимому лицу. Подростки не любят отвечать у доски, потому что на них смотрят сверстники, боятся, что скажут глупость, которая вызовет их смех. Оказалось, что школьные страхи — постоянный спутник обучения.

      По данным  исследования М. В. Оршанской6, общая тревожность у девочек достигает 48 баллов, а у мальчиков — почти 46 баллов; страх самовыражения — более 58 баллов у девочек и более 50 — у мальчиков; страх ситуации проверки знаний у девочек — почти 57 баллов, у мальчиков — 60 с лишним; страх несоответствия ожиданиям окружающих — больше 50 — у девочек и 63 — у мальчиков. Страхи в отношениях с учителями распределились почти поровну: более 45 баллов у обеих групп обследованных. Для таких страхов в обучении характерно уклонение от посещения школы, привязанность к одному из близких людей, уклонение от общественных обязанностей.

     В МКБ-10 (Международная  классификация болезней)7 не случайно подробно описаны признаки всех страхов — они могут спровоцировать расстройство психики. Рассматриваются формы проявления различных тревожных расстройств у учеников. Уклоняться от школы они могут по-разному, например, полностью отказаться от посещения школы из-за боязни обид и унижений. Ребенок избегает ситуации школьной неуспеваемости путем переключения на способы поведения, доставляющие удовольствие. Наблюдаются вполне обоснованные подростковые страхи быть покинутым, трудности или нарушения процессов обучения, физическая слабость и недостаточно развитая совесть. Результатом всего этого становится девиантное поведение, проявляющееся одновременно со страхом наказания. Отмеченный симптомогенез поможет распознать истинную причину прогулов уроков.

      Важно отметить  социальные фобии. Человек, страдающий  ими, боится, что будет вести себя в незнакомом месте несуразно, и это вызовет смех или осуждение окружающих. Даже если он понимает неразумность этого, вести себя по-другому он не может. Под давлением социофобий человек избегает многолюдных мест. Неумение справляться с этим приводит к тому, что он не может как следует выполнить деятельность. Страх оказаться под пристальным вниманием окружающих, быть отвергнутым ими мешает выглядеть так, как хочется, и тогда опасения начинают сбываться.

      Социофобии  особенно характерны для подросткового и юношеского возраста, так как молодые люди хотят быть значимым в глазах окружающих и стремятся к принятию сверстниками.

      Все виды  тревожного расстройства ухудшают  работоспособность, потому что беспокойство  не поддается контролю, от него нельзя избавиться. Сосредоточившись на источнике тревоги, человек не может уделить внимание качественному выполнению учебной или трудовой деятельности. Иногда у детей и подростков встречаются элементы обсессивно-компульсивного расстройства: появляются навязчивые идеи или действия. Навязчивые состояния (обсессии) — это мысли, образы, желания («Нужно ли идти по этой улице, где мало народа?», «Закрыта ли дверь?» и т. п.). Компульсивное поведение — повторение целенаправленных действий, выполняемых в соответствии с принятыми правилами (неоднократная проверка ошибок в сочинении или контрольной работе при неуверенности в правильности выполнения).

      Одним из  видов тревожного состояния является  посттравматическое стрессовое  расстройство. Это тревожное состояние характеризуется упорно повторяющимся переживанием травмирующих событий, которые ярко предстают в воспоминаниях (неудачная сдача экзамена, несчастный случай, свидетелем которого оказался, и т. д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Пути диагностики и коррекции страхов в подростковом возрасте.
1. Выявление типичных страхов в подростковом возрасте.

В начале работы был выдвинут тезис о том,что подростки гораздо сильнее переживают все страхи. Для подтверждения этой гипотезы было проведено исследование, основной целью которого является определение типичных проявлений страхов в подростковом возрасте. Основные задачи исследования:

• Проанализировать проблемы возникновения страхов в подростковом возрасте.
• Выявить причины возникновения страхов в подростковом возрасте.
• Рассмотреть виды страхов в подростковом возрасте.
• Выявить пути предотвращения появления страхов у подростков.

Для проведения исследования был использован метод тестирования по одному опроснику: «Шкала классического социально-ситуационного страха, сомнения» (О. Кондаш). Шкала состоит из 31 пункта, составляющих три субшкалы (общения, тестовых ситуаций и архаических страхов, фобий), которые помогают выявить основные причины страхов у подростков.

Базой исследования являются ученики 7 «Б» класса МОУ-Лицея №5 г. Мценска. В исследовании принимали участие 10 человек.

Сначала была проведена вводная беседа по объяснению теста и раскрытие его смысла. Затем раздавались бланки с тестом и заполнялись учениками 7 класса.

Испытуемым предлагался список ситуаций, которые могут вызвать тревогу, беспокойство, опасения или страх.  При чтении каждой ситуации испытуемые должны были представить себя в такой ситуации и обвести кружком одну из цифр, стоящих рядом с предложением (1,2,3,4 или 5) в зависимости от того, насколько эта ситуация для них неприятна.

Обработка теста проходила следующим образом:

Суммируются обведенные испытуемым кружком цифры по трем субшкалам. Номера вопросов каждой субшкалы приведены в таблице

 

 

Субшкала	Пункты шкалы	Всего
Общение	1, 5, 7, 9, 10, 13, 15, 18, 22, 24	10
Тестовая (боязнь испытаний)	3, 4, 12, 20, 23, 25, 26, 28, 30	9
Классические фобии, архаические страхи	2, 6, 8, 11, 14, 16, 17, 19, 21, 27, 29, 31	12

 

После того, как сложили все обведенные цифры испытуемого, их сравнивают с таблицей:

Уровень	Испытуемые, кол-во баллов				Характеристика уровня
	Девушки, кол-во лет		Юноши, кол-во лет
	13 – 14	15 – 17	13 – 14	15 – 17
I	37-74	34-70	36-69	32-64	Норма
II	75-93	71-88	70-86	65-80	Несколько повышенная тревожность(обычно проявляется в одной какой-либо сфере)
III	94-113	89-106	87-102	81-96	Явно повышенная, открытая тревожность
IV	>113	>106	>102	>96	Очень высокая тревожность, группа риска
V	<37	<34	<36	<32	Состояние тревожности не свойственно; может быть признаком неадекватного спокойствия