Психология в образовании, стили общения

 

                                 СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение……………………………………………………………..……………………..3 

Глава 1. Педагогическое общение, планирование и подготовка……………..……... 4-5 

Глава 2. Стили педагогического общения………………………………...............….5-7 

Глава 3. Изменение личностных установок педагога как основа гуманизации образовательного  процесса.……………………………………….………………….7-12 

Глава 4 . Технология общения…………………………………………………….…12-18 

Глава 5. Средства повышения коммуникативности  педагога.  Требования и рекомендации……………………………………………………………..…………....18-20 

Глава 6. Стереотипы в общении педагогов…………………………………….…….20-21 
 

Литература………………………………………………….……………………………..22 

               
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

«Чего ты хочешь, человек голодный?»-

«Еды!»

«Чего хочешь ты, человек бездомный,

в день холодный?»-     «Крова!»

«Чего надо, жаждущий, тебе?»-

«Воды!»

«Чего надо, страждущий, тебе?»-

«Слова!»

Расул Гамзатов 

      Через несколько лет мы закончим  институт. Многие пойдут преподавать. Здесь они столкнутся с множеством проблем. И одна  из  самых  сложных

проблем - проблема педагогического общения.

      Вот почему я хочу рассказать  вам о средствах и технике  педагогического

общения. Их правильное использование поможет нам избежать многих  трудностей

при общении. Вы узнаете о том, как сделать свою  речь  более  выразительной,

как правильно  планировать и готовиться к  педагогическому  общению,  о  том,

как управлять  мимикой и жестами.

                

      Трудно найти 1 сентября ребенка,  который не хотел бы идти  в школу.  Но

вот проходит первая неделя занятий, и мы  находим  множество  таких.  В  чем

дело?  Многочисленные  беседы,  проведенные  с  детьми  и   их   родителями,

свидетельствуют о том, что ребят угнетают  не  столько  трудности  познания,

сколько трудности общения - с учителем и одноклассниками.  За  неуспехами  в

учении часто  кроются неуспехи в общении. И  чем старше школьники,  тем  более

повышенные  требования  предъявляют  они  к  учителю  в  сфере   организации

взаимоотношений.

      Вот почему каждый учитель  должен  правильно  наладить  педагогическое

общение со своими учениками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Педагогическое общение. 

      Педагогическое   общение   -    система    ограниченного    социально-

психологического  взаимодействия   педагога   и   воспитуемых,   содержанием

которого является обмен информацией, оказание  воспитательного  воздействия,

организация   взаимоотношений  с  помощью  коммутативных  средств.   Педагог

является инициатором  этого процесса, организуя его  и управляя им.

      Общение в педагогической деятельности  выступает как  средство  решения

учебных задач,  как  социально-психологическое  обеспечение  воспитательного

процесса и  как  способ  организации  взаимоотношений  воспитателя  и  детей,

обеспечивающий  успешность обучения и воспитания.

      Педагогическое общение должно  быть эмоционально комфортным  и личностно

развивающим.  Профессионализм  общения  учителя   состоит   в   том,   чтобы

преодолеть  естественные  трудности  общения   из-за   различий   в   уровне

подготовки, способности  помогать ученикам обрести уверенность  в  общении  в

качестве полноправных партнеров учителя.  Для  учителя  важно  помнить,  что

оптимальное общение  – не умение держать  дисциплину,  а  обмен  с  учениками

духовными ценностями. Общий язык  с  детьми  это  не  язык  команд,  а  язык

доверия.

      Устная речь является основным  средством педагогического общения.  Слово

учителя должно воздействовать на чувства и  сознание,  должно  стимулировать

мышление и  воображение, создавать потребность поисковой деятельности.

В системе профессионального  педагогического общения взаимодействуют

вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика).

                       Невербальные средства общения.

      Невербальные средства общения  очень важны для любой  беседы  и  знание

их, умение правильно  ими  пользоваться,  понимать  их  предопределяет  успех

беседы. “Когда глаза говорят одно, а язык  другое,  опытный  человек  больше

верит первому (Эмерсон). Бессловесный язык поз, жестов, мимики является,  по

крайний мере, не менее древним,  чем  язык  слов.  Есть  предположение,  что

устная речь развивалась как вариант жестикуляции. По мере того, как  человек

овладевает речью, неречевые средства общения постепенно  отходят  на  второй

план Тем не менее  в  непосредственном  общении  людей  словесное  сообщение

всегда сопровождается несловесным.

1. Неречевое  сообщение согласуется с  речевым,  поддерживает  или  усиливает

его  (например,  поддержка  человеку,  выраженная  словесно,  подчеркивается

прикосновением  к нему, пожиманием руки, объятием)

2. Неречевое  сообщение противоречит речевому (вы говорите  собеседнику,  что

заинтересованы  в его вопросе, а сами зеваете, смотрите в сторону, думаете  о

своих проблемах)

3. Неречевое  сообщение касается  совершенно  иного  предмета,  чем  речевое.

(Собеседнику   говорят  “о  погоде”,   а   на   речевом   уровне   происходит

коммуникация, касающаяся отношений между этими людьми). Неречевое  поведение

меньше подведено  влиянию условностей,  лучше  выражает  истинные  чувства  и

мотивы. Поэтому  мы часто совершенно неосознанно  больше  доверяет  интонации,

мимике,  жестикуляции,  чем  буквальному  содержанию  сообщения.  Лишь   1/3

информации воспринимается по вербальным каналам, а на 2/3 мы доверяем  тому,

как человек передает информацию,  и  что  он  при  этом  думает.  В  общении

старайтесь избегать несоответствия между  передаваемой  информацией  и  теми

неречевыми реакциями, которые ее сопровождают. 

                    Планирование педагогического общения

                            и подготовка к нему.

      Особенностью речи учителя является  ее направленность,  обращенность  к

ученикам. Наблюдательный педагог всегда  строит  свою  речь  на  предвидении

возможной реакции  на нее своих воспитанников. Он может  заранее  представить,

как отреагирует  на его слова скептик,  в  какой  мере  затронет  речь  легко

ранимого ученика, какую оценку  она  найдет  во  взгляде  такое  предвидение

поможет педагогу более рационально организовать свою  речь,  скорректировать

ее при общении.

      Устная речь учителя, как правило,  речь импровизированная. В этом  тоже

заключается  ее  особенность.  Учитель-профессионал   говорит   всегда   без

непосредственной  опоры  на  текст  учебника  или  конспект  урока.  Ученики,

слушая его,  как  бы  присутствуют  в  момент  сиюминутного  рождения  слов,

выражений. Создается  впечатление, что учитель публично мыслит,  впервые  для

себя вместе с учениками открывает истину.

      Импровизированная речь - понятие  неоднозначное. В  одних   случаях  это

речь, заранее  подготовленная, придуманная, но умело  преподнесенная  учителем

как «сиюминутная». Это не  дословный  пересказ,  а  действительно  свободное

изложение, создаваемое  в момент произношения, но  с  учетом  предварительной

подготовки.

      В других случаях речь учителя – импровизация  в  прямом  смысле  этого

слова,   речь   неподготовленная,   рождающаяся,   когда   условия   требуют

немедленной   реакции   учителя.   Именно   здесь   проявляется   общая    и

педагогическая  культура учителя, его опыт взаимоотношений с учениками. 

Глава 2. Стили педагогического общения.

      Стиль  общения  педагога  -  это    индивидуально   -   типологические

особенности  социально  -   психологического   взаимодействия   педагога   и

обучающихся. Стиль  общения  педагога  с  детьми  –  категория  социально  и

нравственно  насыщенная.  Она  воплощает  в  себе  социально   -   этические

установки общества и воспитателя как его представителя.

1) на основе  увлеченности  совместной  творческой  деятельностью.  В  основе

этого  самого  плодотворного  стиля  –  единство  высокого  профессионализма

педагога  и  его  этических  установок.  Ведь  увлеченность   совместным   с

учащимися  творческим  поиском  –  результат   не   только   коммуникативной

деятельности  учителя, но в большей степени его отношения к педагогической

деятельности  в целом. Например, такой стиль  общения отличал деятельность  В.

А. Сухомлинского. На этой основе формируют свою  систему  взаимоотношении  с

детьми В. Ф. Шаталов, И. П. Волков и др.

2)  на  основе  дружеского   расположения.   Такой   стиль   общения   можно

рассматривать как предпосылку успешной совместной  учебно  -  воспитательной

деятельности. В  известной мере он  как  бы  подготавливает  выделенный  выше

стиль общения. Ведь дружеское расположение  – важнейший регулятор общения

вообще,  а  делового  педагогического  общения  особенно.   Это   стимулятор

развития   и   плодотворности   взаимоотношений   педагога   с    учащимися.

Дружественность и увлеченность  совместным  делом  –  стили  общения,  тесно

связанные между  собой. Увлеченность общим делом  –  источник  дружественности