Психологическое сопровождение детей с искажённым развитием

 

 

 

 

Реферат по дисциплине «Организация и содержание специальной психологической помощи»

Тема: «Психологическое сопровождение детей с искажённым развитием»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижний Новгород

2015

 

 

 

 

 

Содержание

Введение 3

1.Общий аспект  психологического сопровождения  детей с РДА4

2.Отслеживание психологического  статуса детей с аутизмом.5

3.Создание условий для социального развития детей с РДА6

4.Систематическая  психологическая помощь ребенку-аутисту7

5.Психокоррекционные  технологии для работы с детьми-аутистами10

6.Особенности построения  занятий с детьми с РДА 12

7.Психологическая  помощь родителям аутичного ребенка13

Заключение18

Список Литературы20

 

 

Введение

        Для  успешного развития ребенка исключительную  важность приобретает обоснование  новых подходов и создание  оптимальных условий для его  воспитания, обучения, социальной адаптации  и интеграции в общество. В  наиболее сложном положении по  возможностям развития, образования  и социализации находятся дети  с психическими отклонениями, к  которым, в первую очередь, можно  отнести детей с ранним детским  аутизмом.

      Аутизм  у детей проявляется в нарушении  контактов, в уходе от реальности  в мир собственных переживаний. Искаженность развития у аутичных  детей может проявляться в  парадоксальном сочетании, опережающем  возрастные нормы развития мыслительных  операций и на их основе  односторонних способностей и  интересов и в то же время  несостоятельности в практической  жизни, в усвоении обыденных навыков, способов действий, особых трудностей  в установлении взаимоотношений с окружающими.

       Все  более очевидной становится целесообразность  разработки психологической помощи, в полной мере удовлетворяющей  нужды и потребности как ребенка  с ранним детским аутизмом, так и его семьи. Проблемы аутичных детей предполагают четкое понимание того, что главной задачей должна стать организация психологического сопровождение.

       Подобная  проблема позволяет говорить  о целесообразности формирования  системы как непрерывного процесса  взаимодействия и взаимовлияния  социальных институтов, направления  их работы на социализацию, социальную  адаптацию и обеспечение развития  потенциальных способностей ребенка.

      Систематическая  комплексная работа с детьми  с ранним детским аутизмом  содержит адекватную социально-психолого-педагогическую  коррекционную работу с самим  ребенком, а также систематическую  работу с родителями, такая работа  помогает детям адаптироваться  в обществе и создаёт оптимальные условия для развития, для организации жизнедеятельности

      Психологические  исследования раннего детского  аутизма ведутся с использованием  разных подходов: психоаналитического, поведенческого, когнитивного и  других. Заслуживают особого внимания  работы отечественных психологов: В.В. Лебединского, О.Е. Никольской, Л.С. Выготского и других.

 

1. Общий аспект психологического сопровождения детей с РДА.

 

         Трудности психологической реабилитации и адаптации детей с ранним детским аутизмом в значительной степени обусловлены сложной структурой и степенью тяжести их дефекта, проявляющихся в особенностях их аффективной дезадаптации, в дефиците потребности в общении, в недоразвитии регуляторных функций и в своеобразных нарушениях познавательной деятельности и речи. Эти особенности необходимо учитывать в процессе психолого-педагогической помощи детям с аутизмом как одного из важнейших звеньев системы их реабилитации.

 

        Существует  широкое и узкое понимание  психологической помощи детям  с аутизмом. В широком смысле  психологическая помощь является  системой психологических воздействий, нацеленных на исправление имеющихся  у детей недостатков в развитии  психических функций и личностных  свойств. В узком смысле психологическая  помощь — это один из способов  психологического воздействия, направленный  на гармонизацию развития личности  ребенка, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных  межличностных отношений.

 

       Учитывая  сложность дефекта у детей  с аутизмом, рассматривается необходимая, в данном случае, психологическая помощь, как сложная  система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие коммуникативных навыков и самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка в социуме, развитие интеллектуальных и речевых функций, которые соответствуют психофизическим возможностям ребенка. Важное значение имеет решение частных задач: устранение у ребенка вторичных личностных реакций на имеющийся неадекватный стиль семейного воспитания, устранение неадекватного отношения окружающих к ребенку, госпитализма и пр.

 

      Психологическая  помощь детям с ранним детским  аутизмом не должна

ограничиваться только консультированием и психокоррекционными занятиями. Ее эффективность в значительной степени зависит от воздействия на социально- психологическую среду, которая окружает ребенка с детским аутизмом.

 

      Это воздействие успешно достигается с помощью психологического сопровождения, которое является вторичным звеном в системе психологической помощи и в значительной степени определяется эффективностью психологической диагностики и коррекции.

 

        В словаре русского языка слово «сопровождение» происходит от глагола

«сопровождать», обозначающего такие действия, как идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. В дословном переводе «сопровождение» означает содействие.

 

           Психологическое сопровождение  должно осуществляться одним  и тем же специалистом-психологом. Если ребенок с аутизмом обучается  в специальной школе, эту роль  берет на себя школьный психолог. Большинство детей с аутизмом, особенно с тяжелой степенью  аффективной патологии, не посещает  образовательных учреждений и обучаются на дому.     В этом случае сопровождать ребенка и его семью призван психолог диспансера или поликлиники, к которым он прикреплен, или психолог специальной школы.

 

     Психологическое  сопровождение является, по сути, динамическим процессом, который  необходимо рассматривать как  целостную деятельность психолога, содержащую в себе пять взаимосвязанных компонентов:

 

• систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-

педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

 

• создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребенка в социуме;

 

• систематическую психологическую помощь ребенку в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки;

 

• систематическую психологическую помощь родителям и родственникам;

 

• организацию жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и физических возможностей.

Рассмотрим специфику психологического сопровождение с учетом особенностей психического развития детей с аутизмом.

 

 

2.  Отслеживание психологического статуса детей с аутизмом.

 

      Это достаточно трудоемкий процесс, требующим тесного взаимодействия всех специалистов, участвующих в жизни ребенка. Психолог является центральным звеном в системе психологического сопровождения детей с аутизмом. Анализируя особенности психического развития ребенка с аутизмом, определяя степень, структуру и специфику аффективного и интеллектуального дефекта у ребенка, психолог рассматривает их не с позиции логики болезни, а с позиции нормального психического развития, анализирует механизмы нарушения нормальной психической деятельности ребенка с аутизмом.

 

      В процессе  отслеживания статуса ребенка  психолог обязательно должен

учитывать, какие лечебные процедуры он получает, и обсуждать динамику его психического состояния совместно с врачом-психиатром.

 

      Педагог-дефектолог  дает оценку знаний, умений ребенка, особенностей развития его школьных  навыков с целью построения  научно-обоснованной программы дальнейшего  обучения и воспитания. Психолог  получает максимальную информацию  от педагога об особенностях  усвоения ребенком знаний, о его  поведении. В свою очередь, педагог- дефектолог при составлении обучающих программ не может не учитывать особенности

развития гностических процессов и личности ребенка, степень и структуру дефекта, которые определяет психолог.

 

      Педагог-логопед  определяет уровень и специфику  речевой патологии, свойственной  детям-аутистам. Данные логопеда об особенностях речевого развития детей с аутизмом помогают психологу в диагностике развития гностических и интеллектуальных процессов.

 

      Таким образом, у педагогов-дефектологов, клиницистов  и психологов один и тот  же объект психологического сопровождения  — это ребенок или подросток  с ранним детским аутизмом, однако  все они реализуют качественно  различные подходы к отслеживанию  и анализу его психологического  статуса.

 

 

3.  Создание условий для социального развития детей с РДА

       Одна  из главных задач психолога  – помочь ребенку с РДА адаптироваться  к коллективу с перспективой  дальнейшей социализации. Мероприятия  в этом направлении должны  реализовываться комплексно (с активным  участием дефектологов, педагогов, родителей ) Важной задачей

психологического сопровождения аутичного ребенка в школе является организация социальной среды, окружающей его.

 

      У детей  с аутизмом на начальных этапах  обучения нужно сформировать  стереотип школьного поведения. Для успешного решения этой задачи необходим тесный контакт психолога с учителем и родителями ребенка. Формирование у ребенка социально-адекватного поведения требует дифференцированного подхода к проблемам эмоционального и личностного развития ребенка. Крайне негативное влияние на адаптацию ребенка с аутизмом к школе оказывают имеющиеся у него страхи, что требует специальной психологической коррекции. Психолог в первую очередь должен рассказать учителю о повышенной ранимости, чувствительности детей с аутизмом. В силу своей гиперчувствительности дети могут чувствовать настроение другого человека.

 

       Так  же психолог должен правильно  ориентироваться в морально-психологической  обстановке в классе, где обучается  ребенок с аутизмом, адекватно  оценивать эмоциональный настрой  ребенка в процессе общения  с одноклассниками, ориентироваться  в особенностях отношения одноклассников  к ребенку.

 

       Следует  подчеркнуть, что работа психолога  с близким социальным окружением  аутичного ребенка должна проводиться  постоянно, и, возможно, даже с большей  интенсивностью, чем с самим аутичным  ребенком.

 

 

4. Систематическая психологическая помощь ребенку-аутисту

           Психологическое сопровождение заключается, прежде всего, в психологической помощи, а именно: диагностика, коррекция, поддержка и консультация. Всё это направлено на налаживание контакта со взрослыми, смягчения сенсорного и эмоционального дискомфорта, страхов, обучения навыкам взаимодействия, формирования целенаправленного поведения, преодоления отрицательного поведения (агрессии, негативизма, расторможенности влечений).

      Начинается психологическое сопровождение с консультирования. Психологическое консультирование является важным звеном психологической помощи детям с аутизмом. Большое значение в эффективности консультативного процесса имеет психологический анализ жалоб родителей. Эффективность получения информации при первой встрече в значительной степени зависит не только от правильно поставленных вопросов, но и от умения психолога анализировать спонтанные высказывания в ходе общения с родителями, а также результаты наблюдения за коммуникацией родителей с ребенком.

 

     В зависимости от результатов первичной диагностики, построенной на основе анализа родительских жалоб и наблюдений за ребенком, может быть поставлен вопрос о специальной диагностике.

 

         Учитывая особенности психического  развития детей с аутизмом, их  аффективные и поведенческие  проблемы, специальную диагностику  не рекомендуется проводить во  время первой встречи консультативного  процесса. Следует особо подчеркнуть  нецелесообразность применения  единых стандартных тестов, прежде всего на начальных этапах консультирования. Как отмечалось выше, процесс тестирования детей с аутизмом является достаточно трудоемким, требует от психолога высокоразвитого умения индивидуально подойти к ребенку, наладить с ним психологический контакт.

       Подбор  методических средств для психологической диагностики детей с аутизмом зависит от структуры, степени тяжести и специфики эмоционального и интеллектуального дефекта. Как правило, используются психометрические, нейропсихологические, патопсихологические методы исследования, направленные на изучение гностических процессов, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, двигательных и речевых