Психологический тренинг

Дружба - высшая форма товарищества. Быть другом - значит, быть требовательным к себе, уметь признавать свои ошибки, не обижаться  на справедливую критику, не стоит утаивать недостатки друга - это и твои недостатки.

Друзья  всегда хотят быть вместе, они интересуют друг друга. У друзей есть общие интересы, наблюдается определённое сходство в поведении. Друзья доверяют друг другу свои секреты, а в трудную минуту всегда могут рассчитывать на помощь друга.

Между девочками и мальчиками дружба, безусловно, может быть. Она основана на тех же принципах, что дружба между однополыми детьми, за исключением того, что однополые дети легче доверяют друг другу свои секреты, а также существуют сугубо мальчишеские и девчоночьи интересы, а вследствие этого мальчишеские и девчоночьи ролевые игры, например, «Дочки - матери», «В войну» 

Законы  дружбы (выводятся вместе с детьми)

1. Один  за всех и все за одного.

2. С  хорошим другом веселей при  удаче, легче в беде.

3. Не  спорь с другом по пустякам  и не ссорься.

4. Не  ябедничая, лучше сам исправь.

5. Не  зазнавайся, если у тебя что-то  хорошо получилось. Не сердись  и не падай духом, если что-то  не получилось.

6. Помоги  друзьям в беде.

7. В  разговоре, в игре не будь  грубым, не кричи. 
 
 
 
 
 
 
 

 

     Анализ  проведения дискуссии.

     Мной  была проведена дискуссия на тему «Настоящая дружба». По рекомендации психолога дискуссия проводилась в 3 классе (дети активные, любознательные, легко вступают в контакт со взрослыми, даже незнакомыми) во время классного часа.

     В начале занятия представилась детям. Перед объявлением темы детям было предложено разгадать кроссворд. Дети поднимали руки, пытались отгадать загадки. Некоторые, узнав, что ответ неверный, обижались, не участвовали в занятии, но быстро отходили и снова включались в дискуссию.

     Объяснение смысла пословиц. Дети с желанием обсуждали каждую пословицу, хотели высказать своё мнение. Все правильно понимают их смысл, но по-разному выражают свои мысли.

     Обсуждение  рассказов. При обсуждении рассказа «Трое» мнения детей расходились. Большая  часть детей согласилась с мнением Саши («я бы сделал как Саша и отказался ехать»). Часть детей согласилась с мнением невысокого, худенького мальчика («я бы пожалел мальчика, у которого болит нога и разрешил ему ехать, а сам бы шёл»). Меньшая часть класса согласилась с высоким мальчиком спортивного вида («я бы сам поехал, раз место одно»).

     При обсуждении рассказа «Дмитро и Сашко» все дети пришли к общему мнению, что Дима настоящий друг, он хотел  искренне помочь Саше, что никогда  не нужно отказываться от помощи, которую тебе предлагают («когда она тебе будет снова нужна – никто не поможет»).

     Детям предложено ответить на ряд вопросов. В процессе ответов на вопросы  дети узнали более близко друг друга, мнение и отношение одноклассников по некоторым вопросам.

     В заключение дискуссии совместно с детьми были выведены законы дружбы, которые фиксировались на доске.

     Занятие прошло успешно, дети остались довольны. После завершения занятия в парах  обсуждали поступки детей из прочитанных  рассказов, находили одноклассников, поведение которых похоже на поведение ребят из рассказов. Работа детей на протяжении всего занятия была активна, ощущался интерес, желание участвовать.

 

     1.Понятия

     Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков.

     Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных  производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности (Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М., 1989).

     2.История, авторы.

     Первая  деловая игра была разработана и  проведена в СССР в 1932 году М.М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе школ, вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

     Первоначально деловые игры создавались с целью  помочь руководителям принимать  наиболее рациональные решения на производстве. В игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности. Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Различие ролевых целей и наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит принимать решения настоящим работникам.

     3. Принципы

     Существует  несколько принципов организации  деловой игры:

     -принцип  имитационного моделирования конкретных условий. Моделирование реальных условий деятельности человека во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов активного обучения;

     -принцип  игрового моделирования содержания  и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;

     -принцип  совместной деятельности. В деловой  игре этот принцип требует  реализации посредством вовлечения  в познавательную деятельность  нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия лиц;

     -принцип  диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности;

     -принцип  двуплановости. Принцип двуплановости  отражает процесс развития реальных  личностных характеристик специалиста  в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.

     -принцип  проблемности содержания имитационной  модели и процесса её развертывания  в игровой деятельности.

     4. Структура деловой игры

     Методика  проведения деловых игр включает следующие этапы:

     1) Составление плана игры.

     2) Написание сценария, включая (руководство для ведущего, правила и рекомендации для игры), инструкции для игроков.

     3) Подбор информации; средств обучения.

     4) Разработка способов оценки результатов игры

     В соответствии с представлением об общей  структуре методов активного  обучения, ключевым, центральным элементом  является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет  реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и т. п. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.

     Действующими  лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

     Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Все игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры.

     Таким образом, деловые игры, несмотря на практическую значимость, приемлемы  лишь в качестве дополнительного  метода обучения в органической связи  с теоретическими занятиями. Они, в основном, не предполагают выработку единственного верного решения. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией.

     5. Особенности проведения, специфика  метода.

     При проведении, например, деловых игр  учащиеся входят в роль менеджера, банкира, бухгалтера и т.д., что приближает обучение к реальной действительности, требуя от школьников взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

     Деловая игра является наилучшим из активных методов проведения занятий. Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. 
 
 
 
 
 

 

  Свой  бизнес?

  Да, это возможно!

  Как показывает практика, подростки в возрасте 13-15 лет очень хорошо воспринимают активные формы обучения, такие, как деловая игра, дискуссия, тренинг.

  Цели  занятия:

  - знакомство  с новыми профессиями на рынке  труда;

  - развитие  навыков целеполагания и планирования;

  - формирование  информационного пространства;

  - формирование  умения работать в команде.

  Ход занятия

1. Организационный момент (1 минут)

Дети  заходят в оборудованный класс  в назначенное время. Садятся  на стулья, заранее поставленные в  круг (элемент тренинга).

Ведущий. Здравствуйте ребята, я рада видеть вас, у нас сегодня много интересной и творческой работы.

2. Мотивация (2 минуты)

Ведущий. Ни для кого не секрет, что в жизни очень важно, чтобы рядом были люди, которым можно доверять, которые помогут в трудную минуту, не бросят, не предадут. Один человек – это она умная голова, а если несколько людей, то?

Ответ детей. Поэтому очень важно работать именно в команде, где каждый знает свою задачу. Но не менее важно, когда эта команде умеет четко организовать свою работу, когда она конкретно знает свою цель, знает, ради чего и как достичь этой цели. Как показывает практика, многие люди не добиваются в жизни того, чего хотят, не потому, что у них нет ума или способностей, а потому, что они не смогли правильно поставить цель и четко спланировать траекторию ее достижения. Поэтому очень важно уметь правильно ставить цель, задачи по ее достижению и распределять свои возможности .