Психологические функции речи человека

а) механизмы грамматического программирования синтаксической конструкции;

б) механизмы обеспечения запоминания, хранения и реализации грамматической характеристики слов;

в) механизм перехода от одного типа конструкции к другому (трансформации);

г) механизм развертывания элементов программы в грамматические конструкции и др.

3. Механизмы, обеспечивающие поиск  нужного слова по семантическим  и звуковым признакам, и механизм моторного программирования (синтагмы);

4.  Механизм выбора звуков речи и перехода от моторной

программы к ее «заполнению» звуками;

5. Механизмы, обеспечивающие реальное  осуществление звучания речи.

Это механизм программирования речевого высказывания, затем группа механизмов, связанных с переходом от плана пpограммы к грамматической (синтаксической) структуре предложения; сюда относятся механизм грамматического программирования синтаксической конструкции, механизм, обеспечивающий запоминание, хранение и реализацию грамматических характеристик слов, механизм перехода от одного типа конструкции к другому (трансформации), механизм развертывания элементов программы вграмматические конструкции. Затем следуют механизмы обеспечивающие поиск нужного слова.

Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса тембра.

Речевая афферентация идет по трем каналам: двигательному, слуховому, зрительному. Речевые звуки возникают при подаче воздуха из легких в вибраторы (голосовые связки гортани) щели и затворы образующиеся во рту при артикуляции языка и губ.

Синтез для звука происходит в резонаторах, включающих рот, глотку и полость носа: здесь звук как бы фильтруется - одни обертоны ослабевают или отсеиваются, другие усиливаются.

Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связанными со всеми деятельностями нервной системы.

Речь носит рефлекторный характер. Ее мозговую структуру составляют второсигальные связи. Но первосигнальные компоненты тоже включены в речевой рефлекс в виде звучания (устная речь), оптических моментов (зрительная речь).

Своеобразие речи объясняется социальными факторами. Для произнесения речевых звуков необходимы:

- струя воздуха, энергия для  возбуждения звука;

- звуковой вибратор;

- резонаторы для образования  речевых тембров.

Струя воздуха подается из легких через воздухоносные пути. Главный звуковой вибратор - это голосовые связки гортани. Резонаторами речевых звуков являются полости рта и глотка [Цит. По 5. С. 100 - 101].

По вопросу о наличии центров речи существует ряд точек зрения. Одна из них связывает каждый психологический процесс с определенным центром в коре. Это направление уходит своими корнями в френологию Ф. Галля.

Другая теория отрицает существование специфических мозговых центров, связывающих психические процессы с деятельностью многих мозговых центров.

А.Р. Лурия показал существование трех функциональных блоков:

1. энергетический блок, поддерживающий рабочий тонус коры;
2. блок приема, переработки и хранения информации;
3. блок программирования, регуляции и контроля деятельности.

С этой позиции и следует решать вопрос о существовании в больших полушариях четырех речевых центров, выполняющих свои функции во взаимодействии с другими отделами системы (выпадение отдельных звеньев системы приводит к нарушению различных видов речевой деятельности):

1. Центр Брока расположен в верхней лобной извилине левого полушария - связан с громкостью произношения речи.
2. Центр Вернике расположен в височной извилине левого полушария -

связан с пониманием смысла.

3. Зрительный центр расположен в затылочной доле левого полушария, связан с процессом чтения.
4. Центр письма (графический) расположен в средней лобной извилине левого полушария - связан с письменной речью.

Речевое общение с помощью языка представляет собой кодирование (говорящим) и декодирование (слушающим) речевых сигналов (звуков, слогов, слов, предложений).

В восприятии речи две стороны: 1) анализ и синтез звуков; 2) понимание речи, или анализ и синтез сигнальных смысловых характеристик речи.

То общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой-нибудь звук речи данного языка, называется фонемой. Фонеме соответствуют области частоты в акустическом секторе звуков речи форманты, отличающиеся частотой и амплитудой колебаний, что создает специфический тембр, один звук отличается от другого. Каждый звук имеет от двух до четырех формант. Способность анализировать и синтезировать

речевые звуки по тем постоянным признакам" которые свойственны фонемам данного языка" называется фонематическим слухом [3].1.5 Особенности функций речи

 

С точки зрения психологии речь выполняет три функции:

1. Сигнификативную  функцию – ту, которая отличает  речь человека от коммуникации  животных. У человека со словом  связано представление о предмете  или явлении. Взаимопонимание в  процессе общения основано, таким  образом, на единстве обозначения  предметов и явлений, воспринимающим  и говорящим.

2. Функция  обобщения связана с тем, что  слово обозначает не только  отдельный, данный предмет, но и  целую группу сходных предметов  и всегда является носителем  их существенных признаков.

3. Функция  коммуникации т.е. передачи информации. Если первые две могут быть  рассмотрены как внутренняя психическая  деятельность, то коммуникативная  функция выступает как внешнее  речевое поведение, направленное  на контакты с другими людьми [14].

В коммуникативной функции речи выделяют три стороны:

– информационную – передача знаний, тесно связанна с функциями обобщения и обозначения;

– выразительная сторона помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения;

– волеизъявительная – направлена на то, чтобы подчинить слушающего замыслу говорящего [2].

С точки зрения социологии функции речи, объединяясь с функциями языка, составляют междисциплинарную структуру. Так, в теории коммуникации выделяют три основных и две частных функции.

Основные:

1. Коммуникативная или репрезентативная (представление изображение образ).
2. Апелятивную (призыв, обращение).
3. Эксперсивная (выражение).

Частные:

1. Фатическая – обмен ритуальными формами, затрагивающая область речевого этикета.
2. Метоязыковая – функция толкования.
3. Эмотивная.
4. Волюнтативная (волеизъявление).

 

 

 

 

Рис 2. – Функции речи

 

 

 

Речь, внешняя, звуковая сторона общения. Функции общения многообразны. Существуют разные основания для их классификации. Одним из общепринятых является выделение в общении трех взаимосвязанных сторон или характеристик – информационной, интерактивной и перцептивной. В более или менее аналогичном смысле выделяются информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная функции. Информационно-коммуникативная функция общения в широком смысле заключается в обмене информацией или приеме-передаче информации между взаимодействующими индивидами. Описание общения как процесса передачи-приема сообщений является правомерным, но позволяет рассмотреть только одну из характеристик общения. Обмен информацией в человеческом общении имеет свою специфику. Во-первых, мы имеем дело с отношением двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом (в отличие от технического устройства). Во-вторых, обмен информацией обязательно предполагает (взаимо)воздействие на мысли, чувства и поведение партнеров. В-третьих, они должны обладать единой или сходной системой кодирования/декодирования сообщений. Передача любой информации возможна посредством различных знаковых систем. Обычно различают вербальную коммуникацию (в качестве знаковой системы используется речь) и невербальную коммуникацию (различные неречевые знаковые системы). В свою очередь, невербальная коммуникация также имеет несколько форм – кинетику (отико-кинетическая система, включающая в себя жесты, мимику, пантомимику); паралингвистику (система вокализации, паузы, покашливания и т.п.); проксемику (нормы организации пространства и времени в общении) и визуальное общение (система «контакта» глазами). Иногда отдельно рассматривается как специфическая знаковая система совокупность запахов, которыми могут обмениваться партнеры по общению.

Регуляторно-коммуникативная (интерактивная) функция общения в отличие от информационной заключается в регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия. Здесь следует сказать несколько слов о традиции использования понятий взаимодействия и общения в социальной психологии. Понятие взаимодействия используется двояко: во-первых, для характеристики действительных реальных контактов людей (действий, контрдействий, содействий) в процессе совместной деятельности; во-вторых, для описания взаимных влияний (воздействий) друг на друга в ходе совместной деятельности или шире – в процессе социальной активности.

В процессе общения как взаимодействии (вербальном, физическом, невербальном) индивид может воздействовать на мотивы, цели, программы, принятие решения, на выполнение и контроль действий, т.е. на все составляющие деятельности своего партнера, включая взаимную стимуляцию и коррекцию поведения. Другими словами – не бывает общения без воздействия и регуляции, так же как взаимодействия без общения.

Аффективно-коммуникативная функция общения связана с регуляцией эмоциональной сферы человека. Общение – важнейшая детерминанта эмоциональных состояний человека. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения людей: происходит либо сближение эмоциональных состояний, либо их поляризация, взаимное усиление или ослабление.

При объединении людей в группы общение выполняет функции объединения людей посредством установления между ними контактов, передачу друг другу необходимых сведений и настраивания друг друга на реализацию общих целей, намерений, задач. В процессе общения люди воздействуют друг на друга, изменяя состояние сознания или эмоциональной сферы партнера. Благодаря функции объединения, личность приобщается к некоей группе, общности. Но общение выполняет не только функции объединения, но и разъединения людей и групп, их обособления, дифференциации друг от друга. Функция обособления-разъединения заключается, таким образом, в выделении индивида из массы, в его самоопределении как личности, в развитии его самосознания. В результате обособления усложняется структура группы или происходит формирование новой по качеству коллективной единицы общения и взаимодействия. Таким образом, речь, как наивысшая ценность человеческого развития, является основой мышления, составляя базу для человеческого общения, она – средство, механизм и способ человеческой коммуникации. Для развития человека речь имеет историческое и личностное значение. Обозначим особенности человеческой речи, коррелируя их с развитием познавательных и личностных процессов человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6 Нарушения речи.

 

Расстройства речи известны с глубокой древности. Без сомнения, болезни эти существуют так же давно, как и человеческое слово. Это достаточно распространенное явление и среди детей, и среди взрослых. Греки и римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль и обучение изящной речи и входило в круг предметов общего образования, уже имели понятие о многих расстройствах речи, что отразилось в большом количестве терминов, употреблявшихся для их обозначения. Уже у Гиппократа встречаются упоминания почти обо всех известных нам формах расстройств речи: потеря голоса, потеря речи, косноязычие, невнятная речь, заикание и др.

С точки зрения коммуникативной теории: "нарушения речи - есть нарушения вербальной коммуникации" (Л.С. Волкова).

Людей с нарушением речи отличает критичность к речевой недостаточности, но патология речи тормозит формирование у них потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть. (Л.С. Волкова)

Причинами нарушения речи могут быть различные факторы или их сочетания:

трудности в различении звуков на слух (при нормальном слухе);

повреждение во время родов речевой зоны, расположенной на макушке;

дефекты в строении речевых органов - губ, зубов, языка, мягкого или твёрдого нёба. Примером могут служить короткая уздечка языка, расщелина верхнего неба, называемая в народе "волчьей пастью", или неправильный прикус;

недостаточная подвижность губ и языка;

задержка речевого развития из-за задержки психического;

неграмотная речь в семье и др.

При наиболее серьезных нарушениях речи страдает не только произношение звуков, но и умение различать звуки на слух, ограничен активный (используемый в речи) и пассивный (тот, который ребенок воспринимает на слух) словарь ребенка, возникают проблемы с построением предложений и фраз. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем могут привести к развитию у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и возможности.