Психологические аспекты лидерства на примере Российских и зарубежных менеджеров

Лидером не рождаются, лидером  становятся. Но чтобы стать лидером  нужно, прежде всего, воспитать в  себе личность. На формирование личности по-разному влияют такие факторы  как: семья, личность педагога, коллектив, средства массовой информации, общественные организации, стихийно образовавшиеся группы, система культурного обслуживания населения и т.д.

Воспитание – взаимодействие воспитателей и воспитанников. Поэтому  в нем имеются не только воспитательные воздействия, но и обратная связь, без  которой не может быть взаимодействия. Изучение обратной связи помогает определить эффективные условия педагогического  воздействия и раскрыть движущие силы развития личности. Личность можно  представить как систему отношений  человека с миром.²

Развитие – это изменение  человека под влиянием его социально  обусловленной деятельности. Оно  в значительной мере управляемо. Управлять  своим развитием может и сам  человек. Когда на развитие накладываются  воспитательное самоуправление личности, развитие превращается в самовоспитание. Полнее: самовоспитание – это изменение  человека под влиянием его социально обусловленной деятельности, управляемой в целях своего развития. Суть воспитания в том, что воспитатель воздействует, воспитуемый действует, изменяясь тем самым в процессе и в результате этого и оказывая обратное влияние на развитие педагогической деятельности и личности воспитателя.

«Детство – важнейший  период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая  жизнь, яркая, самобытная, неповторимая жизнь, - писал В.А. Сухомлинский. –  В детстве начинается длительный процесс познания – познания умом и сердцем…..». Отношение к детству как к самоценному времени жизни делает детей полноценными личностями и на данный момент помогают человеку быстрее определиться. Ребёнок ни физически, ни  психически не может существовать без взрослых: его мысли, чувства, переживания производны от взрослого мира. Исключительное значение в педагогическом  процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Индивидом рождаются, личность становятся, индивидуальность отстаивают. Так не выступает ли игра в любой деятельности особой школой индивидуальности?

В педагогике существует ряд  основополагающих принципов и методов  воспитания. Ниже приведены некоторые  из них.

Метод приучения, например, дает наибольший эффект в сочетании  с использованием примера лидирующей личности. Для того чтобы ребенок  стал действовать по примеру , необходимо прежде всего, желание быть похожим на того, кто затронул его чувства и направил деятельность. А желание быть похожим реализуется в процессе подражания. Когда пример получил отражение в деятельности человека, можно говорит о его активном влиянии на личность.

Метод организации деятельности подразумевает выработку навыков  координации групповой деятельности. Но в группе каждый должен заниматься своим делом ради достижения общей  цели, ведь лидер, не имеющий представлений о делегировании полномочий – плохой лидер. Кроме того, лидер должен уметь брать на себя ответственность за себя и за своих подчиненных. Это способствует желанию проявлять инициативу. Более того: позволяя людям самим принимать решения, лидер тренирует их в реальных условиях.

Немаловажное значение имеет  принцип наблюдения и показа действий. Обучая своих воспитанников, педагог акцентирует внимание на наблюдения за действиями лидера, комментирует и обсуждает их, подчеркивает наилучшие черты, указывает на ошибки. Организует специальные ситуации, в которых воспитанник должен сыграть роль лидера: разрешить конфликт, поставить цель, принять решение и т.д.

Труд так же выступает  как средство и метод воспитания личности.

Не исчерпал себя и такой  метод, как метод поощрений и  наказаний. Следует отметить, что  наказание непременно должно быть адекватно  совершенному поступку. Но пока люди остаются людьми, ошибки будут случаться неизбежно. Это нельзя предотвратить. И наказание  далеко не всегда помогает – оно  лишь пробуждает в людях негодование. Хороший лидер понимает это, поэтому  добивается наилучших результатов  даже в наихудших обстоятельствах.³

Решающий роль в формировании личности на первоначальном этапе играют семья и дошкольные учреждения, но наиболее интенсивно нравственное воспитание начинает осуществляться в период школьного  обучения. Недооценка нравственного воспитания в школе создает существенный пробел во всей воспитательной работе. В отрочестве происходит становление социально-нравственных качеств личности как устойчивых черт характера. Последний возрастной период в подготовке человека к самостоятельной жизни – юность. Это время обучения в старших классах школы и в вузе. Здесь совершается переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Большое место здесь занимают самовоспитание и самоконтроль. Юношеский возрастной период – это период выработки научного мировоззрения, собственных моральных, политических и идеологических убеждений. В этот период молодежь выбирает специальность, расширяет круг общественно-политических ролей и обязанностей. Именно в это время человек сознательно определяет свое отношение к жизни, выбирает жизненный путь.

Процесс обучения и воспитания, в ходе которого и реализуется  формирование личности, единый процесс, но в силу его возможности и  многогранности не все его стороны  достаточно глубоко осознаются, особенно в их взаимосвязи, даже профессионалами  педагогами и воспитателями. Успешное достижение высокой цели воспитания человека в решающей степени обусловлено  наличием у воспитателей соответствующей  степени педагогической культуры. Среди  важнейших требований к человеку, призванному формировать личность своих питомцев, следует особо  выделить знание им педагогической науки, владение методикой воспитательной работы. «Педагогические меры и методы воспитания очень разнообразны, - писал К.Д. Ушинский, - и только знакомство со всем этим разнообразием может спасти воспитателя от той упрямой односторонности, которая, к несчастью, слишком часто встречается в педагогах-практиках, незнакомых с педагогической литературой….»⁴

Практика воспитания убедительно  свидетельствует о том, что в  воспитательной работе с человеком  нет мелочей: на сознание, чувства, волю воспитываемого, так или иначе  влияет все, что его окружает, что  он видит или слышит. Поэтому эффективность  усилий воспитателя в большой мере зависит от того, насколько он учитывает и сам организует воздействие на человека в действительности. И чем это воздействие педагогически целенаправленнее, тем более способствует оно всестороннему развитию человека, выработке положительных качеств.⁵

Хорошо известно, что действенным  средством общего развития, воспитания самостоятельности мышления, способности  к самообразованию и многих других ценных качеств является чтение. А.И. Герцен писал: «Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания…».

А.С. Макаренко отмечал: «Человек не воспитывается по частям, он создаётся  синтетически всей суммой влияний, которым  он подвергается». Формирование личности А.С. Макаренко рассматривает как  сложный диалектический процесс, как  качественные изменения своих воспитанников, причем этот процесс должен проходить  не стихийно, а под целенаправленным руководством педагога и при постоянной индивидуальной корректировке.

2. Формирование личности лидера.
1. Авторитет – основа лидерства.

Одним из основных составляющих лидерства является авторитет. Роль лидера зиждется на определенной форме  авторитета, который может иметь  различное происхождение.

Харизматический авторитет.

 Основан на сильных личностных качествах лидера. Здесь лидер – лицо, обладающее харизматическим авторитетом или, по меньшей мере, производящее такое впечатление, тип, о котором обычно говорят не всегда точно как о «врожденном лидере».

Традиционный  авторитет.

Другим общественным источником авторитета является традиция, которая  основывается на почитании обычаев, условностей и определенных форм поведения. Иногда традиционный авторитет  мешает росту и нововведениям.

Авторитет роли и положения.

Авторитет может определяться положением лица или ролью, которую  оно играет, иногда, несмотря на личные качества обладателя. Это тип власти, которой люди наделены благодаря  своему титулу или положению. Часто  на успех лидера смотрят как на умение обладать властью, чтобы руководить другими. К сожалению, понятие «власть», как и понятие «лидер», трудно поддается точному определению.

Юридический (правовой) авторитет.

Наиболее формальным является правовой авторитет, который основан  на взаимно приемлемых рамках правил.

Авторитет квалификации.

Наконец, существует авторитет  квалификации, который строится на особом умении, опыте или знании обладателя.⁶

1.2.2 Основные черты  и качества лидера.

Лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера – умелое общение. Общение тесно  связанно с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вывоза их доверия. Поэтому в этической подготовке лидера важное значение имеет «технология» общения, основанная на соблюдении ряда специфических правил и требований управленческого этикета. Этика – это учение о морали. Главная задача профессиональной этики – поддерживает престиж. Ниже приведен ряд правил профессиональной этики: