Психологическая готовность к школе детей дошкольного возраста

 

            2.1 Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента

 

      Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

      Задачи констатирующего эксперимента:

1. Выявить психологический уровень подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
2. Развитие когнитивных процессов - развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, мышление.
3. Изучить особенности педагогических условий подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Поставленные  задачи определили содержание и методику констатирующего эксперимента.

Методика  констатирующего  эксперимента:

1. Выявление уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Цель: определение уровня развития мелкой моторики рук (изучается посредством графического диктанта и метода Керна - Йерасека   

Задание 1.

Оборудование : листы с образцами выполнения заданий.

Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Посмотри внимательно и вот здесь, ниже, на свободном месте, напиши также».

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно также».

 

 •    •    •

 •    •    •

 •    •    •

Инструкция: «Здесь нарисуй мужчину, так как сможешь».

Задание 2. методика «Мотивационные предпочтения» (Д.В. Солдатов)

Цель: выявление особенностей мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Оборудование: комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками: 3 карточки- с сюжетом обучения, 3 – с сюжетом трудовых действий, 3 с игровыми сюжетами.

Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на картинки и выбери ту, где нарисовано то занятие, которым ты хотел бы сейчас заниматься». Затем ребенка просят сделать то же самое еще 3 раза.

Задание 3. методика «Лесенка»

Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Оборудование: нарисованная на  листе бумаги лесенка, карандаш (ручка).

Инструкция: Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Затем просят поместить себя на ту ступеньку, где он «находиться» и также, куда он думает его поместили бы близкие люди.

Задание 4. методика «Да и нет»

Цель: определение волевой готовности, умения действовать по правилу.

Инструкция: ребенку предлагается поиграть в игру и задается следующая инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?" После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет"».

      2.Выявление состояния различного  вида памяти, внимания, обобщения (по методике А.Р. Лурия, Джекобсона).

  Задание 1. 
Цель: Определить уровень развития памяти у ребенка

Оборудование: карточки 10 односложных слов

Инструкция:  Я прочту тебе слова, а ты повтори всё, что запомнил.

игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка. 

Задание 2.

Оборудование: карточки с цифрами

Инструкция: Я назову тебе цифры, а ты должен повторить в том же порядке 

2,3,4                                            3,7,1

9,6,1,8                                         3,0,6,2

4,7,2,5,9                                      1,4,9,6,0

6,0,7,5,9,2                                   3,8,1,5,7,2

1,7,4,2,8,3,9                                9,0,3,8,5,2,7

 
 

Задание 3.

Цель: Определить уровень развития внимания

Оборудование: карточка с геометрическими фигурами в случайном порядке 
Инструкция: Я показываю тебе фигуру, а ты должен найти такую же и поставить на этом месте крестик.

Задание 4.

Цель: определить способность обобщать, абстрагировать, классифицировать

Оборудование:  предметные карточки по теме: «Транспорт», «Мебель», «Цветы», «Животные», «Люди», « Овощи» 
  Инструкция: Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом".

 
 

3.Выявление педагогических условий, необходимых для подготовки ребенка к школе.

       С этой целью разработаны анкеты для воспитателей и родителей, предусмотрен анализ предметно-развивающей среды и анализ планирования педагогического процесса.

1. Анкетирование воспитателей(приложение 1)

Цель: изучение представлений педагогов процесса подготовки ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Анкета  включала в себя 7 вопросов. На часть из них были даны варианты ответов, другие были открытого типа.

2. Анкетирование родителей(приложение 2.)

Цель: выявление представлений родителей по проблеме подготовки ребенка к школе.

3. Изучение планирования педагогического процесса

Цель: выявить особенности планирования педагогического процесса, направленного на подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Фиксируется:

- системность,  последовательность работы по  подготовке детей к школе 

- адекватность  использования форм, методов и  приемов

4. Изучение предметно-развивающей среды

Цель: выявление оснащения предметно-развивающей среды, способствующей подготовке детей к школе.

Фиксируется:

- содержание  материала, способствующего  подготовке  к школе

- достаточность  материала

- внешнее  оформление: эстетичность, аккуратность

- доступность: наличие специально отведенного места в группе, комфортность для деятельности детей

- соответствие  возрасту

 
 
 
 
 

 

     

                                                Заключение

 

     Готовность  к школе детей является результатом  всей воспитательно-образовательной  работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.

     Личностная  готовность включает формирование у  ребенка готовности к принятию новой  социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному  обучению является ребенок, которого школа  привлекает не внешней стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной  сферы ребенка. К началу школьного  обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная  устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

     Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления  детей, не готовых к школьному  обучению, с целью проведения с  ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

     Условия воспитания ребенка в предшествующий школе период оказывают самое  непосредственное влияние на уровень  его готовности к школе. Оптимального уровня готовности к школе может  достичь ребенок, посещающий дошкольное учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно. Это  объясняется тем, что некоторые  дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользуются более пристальным и  индивидуализированным вниманием  родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в  познавательной сфере, но часто не имеют  достаточного опыта взаимоотношений  и вообще стоят на эгоцентрической  личностной позиции.

     Чтобы ребенок, не посещающий детский сад, имел высокий уровень психологической  готовности к школе, родителям главное  не научить считать, писать и читать. Основной акцент необходимо сделать  на мотивационное развитие ребенка, а именно – развитие социально  – психологических качеств. Задача взрослого сначала пробудить  у ребенка желание научиться  чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических  функций.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

 

1. Артемова  Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 4. – С. 39 – 41.
2. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 13 – 15.
3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005. – 159 с.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ. – М.: Просвещение, 1988. – 335 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. – М.: Academia, 2003. – 368 с.
6. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. – М.: Педагогика, 2001. – 272 с.
7. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1999., 158 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.
9. Выготский Л.С. Психология. – М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002. – 108 с.
10. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Под ред. Е.Л. Ерохиной. – М.: Олимп, 1999. – 160 с.
11. Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога / Сост.: М.Н. Кабанова. – С.-Пб.: Нева, 2003. – 224 с.
12. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. - Томск, 1992. – 160 с.
13. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995. – 96 с.
14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.
15. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В.Г. Маргалов, В.А. Ситаров. – М.: МГПИ, 1989. – 43 с.
16. Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 – 2  // Новые исследования в психологии. – 2001. – № 1, 2.
17. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1999. – 224 с.
18. Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. – 2000. – № 5. – С. 104 – 112.
19. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. – 160 с.
20. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624 с.
21. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – С.-Пб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.
22. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М., Знание, 1987. – 80 с.
23. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1991. – 132 с.
25. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995.  40 с.
26. Маклаков А.Г. Общая психология. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 592 с.
27. Методика подготовки детей к школе: психологические тесты, основные требования, упражнения / Сост.: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. – Волгоград: Учитель, 2002. – 44 с.
28. Мухортова Е.А., Нартова-Бочавер С.К. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. – М.: В. Секачев; ТОО «ТП», 1998. 128 с.
29. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая  готовность ребенка к школе. – М., 2002. – 256 с.
30. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 152 с.
31. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 160 с.
32. Подготовка детей к школе в детском саду: Учебное пособие / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Турунтаевой. – М.: Педагогика, 1978. – 160 с.
33. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.
34. Римашевская Л. Социально – личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.    
35. Смирнова Е.О. Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. 2006. – № 4. – С. 65 – 69.
36. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: 2000, 158 с.
37. Социально – психологическая адаптация первоклассников / Авт.-сост. Захарова О.Л. – Курган, 2005. – 42 с.
38. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психологические труды. – 2-е изд., стер. – М.: Воронеж, 1997. – 416 с.
39. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. – 144 с.